{"id":2478,"date":"2022-02-03T00:46:22","date_gmt":"2022-02-03T00:46:22","guid":{"rendered":"https:\/\/blogcienciesnaturals.wordpress.com\/?p=2478"},"modified":"2022-02-03T00:46:22","modified_gmt":"2022-02-03T00:46:22","slug":"slomo-unboxing-curriculum","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/2022\/02\/03\/slomo-unboxing-curriculum\/","title":{"rendered":"SloMo Unboxing Curr\u00edculum"},"content":{"rendered":"\n

Aquest post \u00e9s continuaci\u00f3 d’un altre anterior<\/a>, on explicava com mirava d’enfrontar-me als meus dubtes per a desplegar el curr\u00edculum que hem tingut els darrers anys.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure><\/div>\n\n\n\n

Les coses evolucionen i ara enfilem el naixement d’un nou curr\u00edculum, l’esborrany del qual ha anat escampant-se amb demandes de recollir impressions i dubtes. Aix\u00ed que grups de treball, direccions de centres i profes ens hem posat a revisar la proposta como si no hubiera un ma\u00f1ana<\/em>. (como si no hubiera una situaci\u00f3n l\u00edmite <\/em>en els centres educatius ara mateix, vull dir). (\u00abEl mundo est\u00e1 loco con este party<\/em><\/strong>\u00ab)<\/p>\n\n\n\n

Entre substituci\u00f3 i substituci\u00f3, protocol covid i classe a mitges de confinats i no confinats uns i altres hem anat fent un raconet per a fer l’unboxing<\/em> de l’esborrany. I he pensat que compartiria aqu\u00ed el meu unboxing<\/em>, amb l’ajuda de la l\u00edrica de la can\u00e7\u00f3 d’Eurovisi\u00f3 SloMo<\/a><\/em><\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

El celofan<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La primera cosa que trobes en desembolicar \u00e9s una capa que s’anomena Perfil Competencial de Sortida.<\/em> Una mica v\u00e9nen a ser com unes compet\u00e8ncies b\u00e0siques generals de les d’antes<\/em>, per\u00f2 m\u00e9s currades, amb el que se’n diuen \u00abNivells operatius\u00bb, que v\u00e9nen a ser com uns criteris d’assoliment. Pel que hi he ent\u00e8s aquestes compet\u00e8ncies provenen de marcs competencials europeus i no sembla que es pretengui que formin part de la feina real del dia a dia de programar o dissenyar activitats, perqu\u00e8 no he trobat cap punt on es connecti aquesta capa del curr\u00edculum amb la resta de coses. He acabat suposant (no s\u00e9 si encertadament) que s\u00f3n les que donaran cos a les proves de Compet\u00e8ncies B\u00e0siques, PISA i companyia i que d’alguna manera<\/em> la feina que farem de programar, dissenyar i avaluar amb la resta d’elements del curr\u00edculum en algun moment -als finals d’etapa?- es connectar\u00e0 amb aquesta capa per a acreditar els alumnes. (\u00abDrives you loco\u00bb<\/em><\/strong>). Traiem aquesta capa i anem al fatu.<\/p>\n\n\n\n

Els sabers<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Per a cada mat\u00e8ria, s’estableixen uns sabers. De partida, m’he atabalat amb la terminologia, perqu\u00e8 no entenia molt b\u00e9 a qu\u00e8 es referia el terme sabers<\/em>. \u00c9s un saber <\/em>que jo no tenia. Doncs b\u00e9: cada mat\u00e8ria t\u00e9 els seus sabers<\/em>. En anar-ne llegint els exemples, he vist que en aquest curr\u00edculum sabers <\/em>es refereix als continguts, per\u00f2 s\u00f3n uns continguts operativitzats<\/em>. \u00c9s a dir, no s\u00f3n expressions del tipus \u00abLa c\u00e8l\u00b7lula. Tipus de C\u00e8l\u00b7lula<\/em>.\u00bb. Sin\u00f3 m\u00e9s aviat expressions del tipus \u00abComparar les caracter\u00edstiques de les c\u00e8l\u00b7lules eucariotes i procariotes<\/em>\u00ab. Aix\u00ed que els sabers s’assemblen, en el seu redactat, una mica al que ten\u00edem en els criteris d’avaluaci\u00f3 en el curr\u00edculum vigent. (\u00abVoy a bajarlo hasta el suelo, lo, lo, lo, lo\u00bb<\/em><\/strong>)<\/p>\n\n\n\n

Les Compet\u00e8ncies d’\u00e0rea<\/strong><\/p>\n\n\n\n

S\u00f3n unes compet\u00e8ncies similars a les que ten\u00edem ara com a compet\u00e8ncies d’\u00e0mbit, per\u00f2 una mica reestructurades, per mat\u00e8ries. L’impressi\u00f3 \u00e9s que n’hi ha menys. Per a cada compet\u00e8ncia s’expliciten uns criteris d’avaluaci\u00f3. Aix\u00f2 \u00e9s un pas endavant respecte el curr\u00edculum anterior<\/strong>, on se suposava que havies de programar i avaluar per compet\u00e8ncies, per\u00f2 despr\u00e9s hi havia per all\u00e0, al seu aire, uns criteris d’avaluaci\u00f3 que encaixaven regulinchi <\/em>amb les compet\u00e8ncies. <\/p>\n\n\n\n

Guai.<\/p>\n\n\n\n

\u00abY si a\u00fan no me crees, pues me toca mostr\u00e1rselo\u00bb<\/em><\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

En el cas particular de Biologia i Geologia, es proposen 6 Compet\u00e8ncies d’\u00e0rea. Em sento una mica a casa amb les tres primeres proposades, perqu\u00e8 la C1 sembla que s’associa a Interpretar fen\u00f2mens (el que seria la dimensi\u00f3 conceptual a ca’n PISA), la C2 a validar coneixement i proposicions (el que seria la dimensi\u00f3 epist\u00e8mica a ca’n PISA) i la C3 a dissenyar recerques i analitzar dades (el que seria la dimensi\u00f3 procedimental a ca’n PISA). Fins aqu\u00ed b\u00e9. Apareixen tamb\u00e9 unes compet\u00e8ncies C4,C5 i C5 que tracten la resoluci\u00f3 de problemes quotidians, l’impacte en medi ambient i salut i el paisatge i riscos geol\u00f2gics, Tamb\u00e9 tenen ecos de compet\u00e8ncies del curr\u00edculum vigent. Em sembla interessant el fet que les tres primeres es centren en construir coneixement cient\u00edfics i les tres darreres en usar-lo. Pr\u00f2piament, aix\u00f2 converteix les tres darreres en pensament tecnol\u00f2gic, per\u00f2 -i aix\u00f2 \u00e9s un tema que requereix m\u00e9s converses- els profes de ci\u00e8ncies no nom\u00e9s ensenyem Ci\u00e8ncia i com construir-la, sin\u00f3 tamb\u00e9 com usar-la. No he acabat mai d’encaixar el fet que les compet\u00e8ncies s’associin a \u00e0mbits tem\u00e0tics. Vull dir que analitzar riscos, personalment jo en faria una sola compet\u00e8ncia i despr\u00e9s ja veurem -segons el saber que s’hi associi- qu\u00e8 en resulta, si riscos geol\u00f2gics, ecol\u00f2gics o sanitaris. \u00cddem per a dissenyar solucions a problemes. Per\u00f2 vaja, que adaptar-nos en aix\u00f2 no ser\u00e0 cap drama. Hi haur\u00e0 una pertorbaci\u00f3 a la For\u00e7a per l’hecatombe virtual d’excels competencials i documents de programacions i aqu\u00ed paz y despu\u00e9s gloria<\/em>. (\u00abApenas hago doom, doom, Con mi boom, boom, Y le tengo dando zoom, zoom\u00bb<\/em><\/strong>).<\/p>\n\n\n\n

Objectius?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Nain.<\/em> No hi ha objectius, perqu\u00e8 sembla que la idea \u00e9s que cada docent combina uns sabers<\/em> amb unes compet\u00e8ncies d’\u00e0rea<\/em> per a elaborar els seus objectius. Aix\u00f2 ja era el que en teoria f\u00e8iem amb el curr\u00edculum vigent <\/strong>(combinar continguts amb compet\u00e8ncies per a formular objectius) aix\u00ed que aqu\u00ed res que ens hagi d’atabalar. Nada que ver, circulen<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Tot i aix\u00ed, si hi he de posar un per\u00f2 diria que m’incomoda una mica el fet que els sabers estiguin redactats en clau operativa (sovint amb processos de baix nivell, com comparar, descriure,…). <\/p>\n\n\n\n

Vull dir que si el que em demanes \u00e9s que usi el contingut \u00abLa C\u00e8l\u00b7lula<\/em>\u00bb i la compet\u00e8ncia \u00abUsar models per a interpretar<\/em> fen\u00f2mens o situacions\u00bb, vaja, penso que me’n sortir\u00e9, de formular un objectiu d’aprenentatge. <\/p>\n\n\n\n

Per\u00f2 si el que em demanes \u00e9s que usi el saber \u00abComparar les caracter\u00edstiques de les c\u00e8l\u00b7lules eucariotes i procariotes<\/em>\u00bb i la compet\u00e8ncia \u00abUsar models per a interpretar<\/em>\u00ab, el fet que les dues coses incloguin accions diferents m’ho posa m\u00e9s dif\u00edcil. Vull dir que per a redactar un objectiu em cal una acci\u00f3, un model i un context. Per\u00f2 si em dius \u00abs\u00ed \u00e9s aquesta acci\u00f3, per\u00f2 \u00e9s l’altra, pero tamb\u00e9 \u00e9s la primera\u00bb, i a m\u00e9s s\u00f3n de diferent nivell cognitiu, aqu\u00ed ens hi podem fer mal. Vaja, que hauria preferit els sabers no operativitzats, perqu\u00e8 per a operativitzar ja estan les compet\u00e8ncies, que s\u00f3n les reines en aix\u00f2. <\/strong>(\u00abYo siempre primera, nunca secondary<\/em>\u00ab<\/strong>).<\/p>\n\n\n\n

Qu\u00e8 pot acabar passant? que, com que els sabers ja estan operativitzats, hi hagi qui pugui viure (i ensenyar) d’esquenes a a les compet\u00e8ncies d’\u00e0rea, convertint-les en una segona capa de celofan.<\/p>\n\n\n\n

Continguts clau? Cursos?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Nain.<\/em> Han desaparegut el continguts clau. Aix\u00f2 jo ho visc com una p\u00e8rdua, perqu\u00e8 crec que quan treballes propietats de les subst\u00e0ncies i mescles, canvis d’estat i reaccions qu\u00edmiques, teoria cin\u00e9tico-molecular, estructura at\u00f3mica, taula peri\u00f3dica…\u00e9s important tenir present que el que est\u00e0s fent s\u00f3n aproximacions cada cop m\u00e9s sofisticades a un model o contingut clau, al que tu sumes desde cada curs: el de l’estructura de la mat\u00e8ria. <\/p>\n\n\n\n

I aix\u00f2 va paral\u00b7lel a una cosa curiosa en aquest curr\u00edculum: els sabers<\/em> (que representen els continguts) en aquest curr\u00edculum no estan determinats per cursos, sin\u00f3 que, per exemple, per a Bio i Geo hi ha tot un llistat i es proposa tot un conjunt per fer de 1er a 3er ESO (a ordenar per cursos pel mateix centre) i uns altres a 4rt d’ESO. Oju peligru<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Peligru<\/em> perqu\u00e8 anem una mica a lo loco (\u00abYo siempre toy ready. Pa romper cadera, romper corazones\u00bb<\/em><\/strong>), i acabarem tenint nens fent a primer d’ESO la immunologia quan encara no han desenvolupat una idea rudiment\u00e0ria de c\u00e8l\u00b7lula. Situem-nos: a primer tenim alumnes que creuen que en alguna part del cos<\/em> hi tenim c\u00e8l\u00b7lules, all\u00e0 guardadetes, enlloc de que tot el nostre cos<\/em> est\u00e0 fet de c\u00e8l\u00b7lules. Imagina tu ara, entrar en tromba amb els limf\u00f2cits, i ja no diguem, els anticossos: <\/p>\n\n\n\n

-Per\u00f2 un antic\u00f3s \u00e9s m\u00e9s gran que un limf\u00f2cit? <\/p>\n\n\n\n

-No, home, un antic\u00f3s \u00e9s una prote\u00efna, un limf\u00f2cit una c\u00e8l\u00b7lula. <\/p>\n\n\n\n

-I qu\u00e8 \u00e9s una prote\u00efna?<\/p>\n\n\n\n

-… *S’apreta el cap molt fort amb les dues mans.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Vaja, que trobo que als que ja sabem<\/em> ens costa adonar-nos que els que encara no saben<\/em> necessiten una progressi\u00f3, i fer una proposta de sabers de 1er a 3er sense seq\u00fcenciar em sembla poc prudent i quelcom que no tots els centres sabran entomar (o m\u00e9s aviat, no tots els centres seran conscients de que no ho saben entomar<\/em>. Perdoneu la franquesa, perqu\u00e8 de vegades anem una mica de sobradillos: \u00abLa reina, la dura, una bugatti\u00bb<\/em><\/strong>).<\/p>\n\n\n\n

Peligru<\/em> tamb\u00e9 perqu\u00e8 es podria donar el seg\u00fcent escenari: les editorials es posen d’acord i s\u00ed que segueixen un ordre pautat de progressi\u00f3 de sabers curs per curs (perqu\u00e8 suposo que tots tenim clar que aquesta reuni\u00f3 ja s’ha produ\u00eft)<\/em>, i els centres que ens currem propostes i materials anem cadasc\u00fa a la seva bola, amb el que deixem de poder compartir entre nosaltres les propostes. Vull dir que si construeixes una activitat sobre immunologia que tu fas a 1ESO perqu\u00e8 aix\u00ed t’ho ha semblat, per\u00f2 \u00e9s globalitzada i per tant es treballen conceptes matem\u00e0tics que en altres centres es fan a segon, per\u00f2 com que aquest any al centre hi un profe que domina molt aix\u00f2 del periodisme, passem l’article de diari tamb\u00e9 a 1er… busca tu ara un altre centre (o, hastincl\u00fas<\/em> un altre curs acad\u00e8mic dins el mateix centre) que pugui aplicar aquesta proposta. Aix\u00f2 no \u00e9s desplegar el curr\u00edculum en xarxa. \u00c9s el despiporre<\/em>. (\u00abBooty hypnotic. Make you want more, more, more, more, more\u00bb<\/em><\/strong>).<\/p>\n\n\n\n

Intento comunicar que desplegar un curr\u00edculum amb activitats situades i contextos rics \u00e9s complex i necessitem col\u00b7laborar entre centres. I sense un marc una mica compartit ser\u00e0 bastant dif\u00edcil per als centres que constru\u00efm les nostres pr\u00f2pies propostes mantenir alhora una coher\u00e8ncia interna i la capacitat de compartir amb altres. Punt negatiu per al teixit innovador, positiu per al centre amb vocaci\u00f3 solipsista.<\/p>\n\n\n\n

Potser l’equilibri hauria estat oferir una \u00abrecomanaci\u00f3\u00bb de seq\u00fcenciaci\u00f3? Apareixer\u00e0 aix\u00f2 en un document complementari de desplegament del curr\u00edculum?<\/p>\n\n\n\n

Curr\u00edculum i documents de desplegament<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Una cosa que m’ha desconcertat una mica \u00e9s com en el propi document de curr\u00edculum conviu aquesta visi\u00f3 de des-normativitzar objectius (com ara, la no seq\u00fcenciaci\u00f3 de sabers<\/em>) amb una insist\u00e8ncia bastant persistent en actuacions molt concretes, com ara que hi ha d’haver mitja hora de lectura al dia, segona llengua estrangera a tots els cursos, i treball globalitzat o a partir de situacions.<\/p>\n\n\n\n

Per\u00f2 aix\u00f2 darrer s\u00f3n actuacions, no pas objectius. (\u00abY no se confundan. Se\u00f1or y se\u00f1ore\u00bb<\/em><\/strong>). A mi em xerrica una mica. Vull dir que \u00e9s com si hi hagu\u00e9s una confusi\u00f3 de documents. El curr\u00edculum \u00e9s un document administratiu que hauria de dir qu\u00e8 cal que aprenguin els alumnes (quin \u00e9s l’enc\u00e0rrec), i ja, en un altre document complementari, podrien anar-hi les orientacions de car\u00e0cter pedag\u00f2gic-did\u00e0ctic per al desplegament.<\/p>\n\n\n\n

Des del meu punt de vista, algunes coses que ara s\u00f3n en el curr\u00edculum (les propostes d’actuacions) haurien de ser propostes en un document complementari , i coses que segurament apareixeran en algun document complementari (la seq\u00fcenciaci\u00f3 de sabers) jo les estic trobant a faltar al curr\u00edculum. <\/p>\n\n\n\n

Crec que cal anar amb cura en normativitzar les actuacions. En particular normativitzar el treball globalitzat potser necessita una volta m\u00e9s, i est\u00e0 generant atacs de nervis considerables a algunes les direccions desconeixedores de si aix\u00f2 \u00e9s normatiu o una opci\u00f3. Jo entenc que \u00e9s una opci\u00f3, per\u00f2 s’hauria d’aclarir. <\/p>\n\n\n\n

Crec que tret d’excepcions les versions que estem desenvolupant de treball globalitzat encara necessiten maduraci\u00f3 i \u00e9s una mica prematur normativitzar-ho per a tothom (perdoneu, de nou, la franquesa). Vull dir que l’estrat\u00e8gia de \u00abtu crea la norma per a tothom i ja els profes i els centres s’espavilaran\u00bb ja l’hem provat amb els cr\u00e8dits de s\u00edntesi. S’haur\u00e0 de veure com es concreta, si com una opci\u00f3 a que els centres que veiem en el treball amb situacions una oportunitat i estem intentant fer-ho no haguem de fer equilibris (es bien) o com una cosa que has de fer s\u00ed o s\u00ed (no es bien). <\/p>\n\n\n\n

Em sembla que intento dir que el treball globalitzat -i la professionalitzaci\u00f3 en general- es defensava mantenint hores de reuni\u00f3 del professorat, enlloc d’eliminar-les (friendly reminder<\/em> que per acord de Departament i sindicats, s’han redu\u00eft les hores de les que els centres disposen per a crear espais per a la coordinaci\u00f3). Promoure globalitzaci\u00f3 sense aquests espais, \u00e9s el quiero y no puedo <\/em>de tota la vida, i pot acabar com el rosari de l’aurora: amb editorials omplint-se les butxaques venent projectes globalitzats a pes. Vull dir que el nou curr\u00edculum no s\u00e9 si disposar\u00e0 de l’estructura log\u00edstica i organitzativa que sembla donar per feta.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

I fins aqu\u00ed l’Unboxing. He de dir que he flipat una mica de que en aquest context, amb els centres desbordats, a alg\u00fa se li hagi acudit pensar que ara era un bon moment per a demanar opinions als centres amb nom\u00e9s una setmana de temps<\/strong> (ja en condicions normals insuficient, per exemple, per convocar un claustre, imagina’t ara). Tant de bo el desplegament sigui una mica m\u00e9s del rollo \u00abCuidem-nos\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

\u00abEl mundo est\u00e1 loco con este party, Si tengo un problema, no es monetary\u00bb<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

===ACTUALITZACI\u00d3 07\/02\/2022===<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Es confirma que el que el text de l’esborrany vol dir \u00e9s que l’estructuraci\u00f3 en franja hor\u00e0ria per al treball globalitzat \u00e9s una opci\u00f3, no una obligaci\u00f3, i per tant, cada centre s’hi acollir\u00e0 segons consideri (veure comentaris al post).<\/p>\n\n\n\n

Tamb\u00e9 que el Departament ha ampliat el pla\u00e7 per a fer propostes a l’esborrany, fins el dia 18 de febrer.<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

No he estat capa\u00e7 de trobar a la web del Departament l’enlla\u00e7 per a compartir l’esborrany del curr\u00edculum i per accedir al formulari del Departament per a fer propostes<\/strong>, per\u00f2 s\u00ed que els he trobat a la web del sindicat CGT Ensenyament: https:\/\/www.cgtensenyament.cat\/participacio-en-lesborrany-de-decret-leducacio-basica\/<\/a><\/p>\n\n\n\n

\u00abMake it go like pa-pa-pa<\/em><\/strong>\u00ab<\/p>\n\n\n\n

.<\/p>\n\n\n\n

.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Aquest post \u00e9s continuaci\u00f3 d’un altre anterior, on explicava com mirava d’enfrontar-me als meus dubtes per a desplegar el curr\u00edculum que hem tingut els darrers anys. Les coses evolucionen i ara enfilem el naixement d’un nou curr\u00edculum, l’esborrany del qual ha anat escampant-se amb demandes de recollir impressions i dubtes. Aix\u00ed que grups de treball, […]<\/p>\n","protected":false},"author":2840,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[42,58,131],"class_list":["post-2478","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-general","tag-chanel","tag-curriculum","tag-pupitrelandia"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2478","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2840"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2478"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2478\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2478"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2478"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2478"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}