{"id":2754,"date":"2019-11-10T13:05:23","date_gmt":"2019-11-10T13:05:23","guid":{"rendered":"https:\/\/jordidomenechportfolio.wordpress.com\/?p=2754"},"modified":"2019-11-10T13:05:23","modified_gmt":"2019-11-10T13:05:23","slug":"stem-oportunidades-y-retos-desde-la-ensenanza-de-las-ciencias","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/2019\/11\/10\/stem-oportunidades-y-retos-desde-la-ensenanza-de-las-ciencias\/","title":{"rendered":"STEM: Oportunidades y retos desde la Ense\u00f1anza de las Ciencias"},"content":{"rendered":"

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STEM: Oportunidades y retos desde la Ense\u00f1anza de las Ciencias. Universitas Tarraconensis<\/em> Monogr\u00e1fico (2019) 155-168.\u00a0 Jordi Dom\u00e8nech-Casal.<\/p>\n

ACCESO al art\u00edculo en ABIERTO<\/a><\/p>\n

Acceso alternativo<\/a><\/p>\n

El t\u00e9rmino STEM es polis\u00e9mico y tiene actualmente una gran presencia en \u00e1mbitos de innovaci\u00f3n en ense\u00f1anza de las ciencias. Sintetiza un conjunto de objetivos pol\u00edticos en relaci\u00f3n al desarrollo de vocaciones cient\u00edfico-tecnol\u00f3gicas, inclusi\u00f3n y ciudadan\u00eda. En este art\u00edculo se identifican v\u00edas de acci\u00f3n metodol\u00f3gica para desplegar los objetivos STEM desde la did\u00e1ctica de las ciencias (Indagaci\u00f3n, Controversias, Aprendizaje Basado en Proyectos, Pseudociencias,\u2026). Se proponen ejemplos de actividades aplicadas en las aulas y se analizan las aportaciones de cada v\u00eda de acci\u00f3n y potenciales dificultades. Como conclusi\u00f3n, se discute el encaje entre los objetivos pol\u00edticos STEM y la misi\u00f3n social de la educaci\u00f3n como v\u00eda para una ciudadan\u00eda competente.<\/p>\n

La necesidad de generar m\u00e1s vocaciones STEM es un objetivo pol\u00edtico estrat\u00e9gico, pero poco defendible como prioritario como misi\u00f3n social de la escuela. Aunque todos podamos intuir el beneficio social de tener m\u00e1s cient\u00edficos o tecn\u00f3logas andando por las calles y votando, es dif\u00edcil defender que para la sociedad esto sea esencialmente m\u00e1s importante que tener m\u00e1s fil\u00f3sofos, abogadas o artistas (con permiso de Carl Sagan). Como docentes, lo que quiz\u00e1s debamos perseguir en STEM es que esos fil\u00f3sofos, abogadas o artistas tengan la <\/em>competencia cient\u00edfica necesaria no s\u00f3lo para sus profesiones (para dictar sentencia en un caso de contaminaci\u00f3n ambiental, por ejemplo), sino tambi\u00e9n para su vida como ciudadanos\/as. O que tecn\u00f3logas y cient\u00edficos incorporen valores \u00e9ticos en su quehacer profesional. Igualmente, conseguir que las alumnas sean ingenieras es s\u00f3lo una parte de la misi\u00f3n educativa de la escuela, que debe tambi\u00e9n perseguir que los alumnos sean maestros de infantil. Quiz\u00e1s el objetivo STEM de promover vocaciones tenga palancas de actuaci\u00f3n m\u00e1s potentes en el propio mundo industrial y empresarial del que emerge (como: 1) protocolos de g\u00e9nero en la comunicaci\u00f3n p\u00fablica, por ejemplo evitando enfoques publicitarios sexistas; 2) normativas pro-equidad de g\u00e9nero y derechos laborales en empresas y organismos p\u00fablicos vinculados con la ciencia y la tecnolog\u00eda; o 3) becas <\/em>en estudios tecnol\u00f3gicos para alumnado en situaci\u00f3n socio-econ\u00f3mica desfavorecida<\/em>). De hecho, insistir en promover vocaciones desde la escuela sin consolidar unos espacios profesionales dignos puede resultar en \u00faltimo t\u00e9rmino en una precarizaci\u00f3n del espacio profesional de la Ciencia y la Tecnolog\u00eda, una situaci\u00f3n que ya vive actualmente la investigaci\u00f3n b\u00e1sica universitaria en Ciencias.\u00a0<\/em><\/p>\n

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