![\"\"](\"http:\/\/blogs.infobae.com\/pymes\/files\/2014\/01\/cambio.jpg\")
Nom\u00e9s vaig arribar a temps d’escoltar el final de la xerrada d’\u00c0lex Letosa en el grup de treball de matem\u00e0tiques que porta la Mar. Per\u00f2 va valdre la pena, i de la conversa conjunta amb tots els participants n’extrec p\u00edndoles, amb m\u00e9s preguntes que respostes:<\/p>\n
Pot ser, que en un claustre, ning\u00fa s\u00e0piga res de Piaget<\/strong>? Aix\u00f2 passa m\u00e9s sovint a secund\u00e0ria, on els professors anem coixos de formaci\u00f3 pedag\u00f2gica. Despr\u00e9s de cursos i m\u00e9s cursos sobre TICs, sobre recursos did\u00e0ctics, sobre pissarres digitals,….Quin impacte ha tingut aix\u00f2 en l’alumnat? Quin projecte professional<\/strong> tenen els professors\/es del centre? Sabem quines fortaleses i interessos poden alimentar el projecte de centre? Si volem professionalitat, \u00e9s possible sense professionalitzaci\u00f3, sense entendre que cada professor pot i ha de tenir un projecte professional? \u00c9s efica\u00e7 una direcci\u00f3 que no coneix cap a on es dirigeix, qu\u00e8 sap i qu\u00e8 vol el seu professorat?<\/p>\n Sorprenent i preocupant: perqu\u00e8 la base cient\u00edfica sobre l’aprenentatge<\/strong> t\u00e9 tant poc impacte sobre l’escola? De vegades, la innovaci\u00f3 a empentes, per intu\u00efci\u00f3 i prova-error, \u00e9s l’\u00fanica possibilitat. Per\u00f2 aix\u00f2 no hauria de ser sempre aix\u00ed. Les receptes de renovaci\u00f3 pedag\u00f2gica que ara es rebategen en flamants noms com \u201cflipped classrom<\/em>\u201d fa m\u00e9s de 20 anys que existeixen. Perqu\u00e8 triguen tant a arribar a les aules? No n’hi ha prou amb la passi\u00f3. Tamb\u00e9 necessitarem rigor, i no tornar a descobrir la sopa d’all. I tornem al principi: pot ser que, en un claustre, ning\u00fa s\u00e0piga res de Piaget?<\/p>\n L’educaci\u00f3 \u00e9s nom\u00e9s un proc\u00e9s acad\u00e8mic? O \u00e9s un acompanyament integral? I, encara que no ens preocup\u00e9s la resta: els estudis cient\u00edfics demostren que incorporar l’empatia multiplica per 4 o per 5 els resultats. No n’hi ha prou amb control\u00b7lar. No n’hi ha prou amb donar suport. I les combinacions d’una cosa i l’altra donen diferents tipus de centres en els que ens podem identificar: indulgent (-\/+), negligent (-\/-), autoritari (+\/-) i amb autoritat (+\/+). Preguntar \u00abQu\u00e8 et passa?\u00bb pot acabar sient la millor recepta per escapar d’aquesta dicotomia ells contra nosaltres<\/em> en qu\u00e8 ens acabem trobant atrapats.<\/p>\n I em quedo, de propina, amb aquesta frase que encara no s\u00e9 d’on va venir:<\/p>\n Assessorament. Com m\u00e9s s’assembli m\u00e9s la nostra feina a assessorar alumnes, m\u00e9s i millor ensenyarem<\/em>.<\/p>\n I afegeixo, els deures (jo tampoc, malgrat haver-ho Wikipedia dixit<\/em> que Piaget defensava que els principis de la l\u00f2gica es comencen a instal\u00b7lar abans de l’adquisici\u00f3 del llenguatge, a trav\u00e9s de l’activitat sensorial i motriu de l’infant en interacci\u00f3 amb el medi, especialment el medi socio-cultural. Aquest desenvolupament del coneixement demana que hi hagi un equilibri entre el medi i l’adquisci\u00f3 de les estructures per part de l’infant. Disclaimer: aquest text cont\u00e9 una barreja d’opinions i idees de diferents participants a la conversa i s’ha de veure com el que \u00e9s: un poti-poti amb absoluta manca de rigor.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Nom\u00e9s vaig arribar a temps d’escoltar el final de la xerrada d’\u00c0lex Letosa en el grup de treball de matem\u00e0tiques que porta la Mar. Per\u00f2 va valdre la pena, i de la conversa conjunta amb tots els participants n’extrec p\u00edndoles, amb m\u00e9s preguntes que respostes: Pot ser, que en un claustre, ning\u00fa s\u00e0piga res de […]<\/p>\n","protected":false},"author":2840,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[62,82,95],"class_list":["post-522","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-general","tag-devaneos-didactics","tag-formacio-del-professorat","tag-jornades-i-congressos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/522","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2840"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=522"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/522\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=522"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=522"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=522"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\n\u00c9s el professorat el qui ha d’impulsar la millora i el canvi pedag\u00f2gic, i aix\u00f2 nom\u00e9s podr\u00e0 ser si t\u00e9 coneixements per a fer-ho, enlloc d’estar merament aplicant receptes. I ens haurem d’arromangar: no voldr\u00edem portar els nostres fills a un metge que no sapigu\u00e9s qu\u00e8 \u00e9s la tomografia axial computeritzada, oi?<\/p>\nestudiat<\/del> empollat hauria sabut dir qu\u00e8 deia o defensava Piaget):<\/p>\n
\nD’aix\u00f2, n’extrec que haur\u00e9 de fer que els meus alumnes manipulin m\u00e9s coses i de manera m\u00e9s gradual. Per\u00f2 estic segur que haur\u00e9 de revisar uns quants apunts.<\/p>\n