{"id":725,"date":"2013-04-24T21:14:28","date_gmt":"2013-04-24T21:14:28","guid":{"rendered":"http:\/\/blogcienciesnaturals.wordpress.com\/?p=725"},"modified":"2013-04-24T21:14:28","modified_gmt":"2013-04-24T21:14:28","slug":"pamfleto-contra-el-dossier","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/2013\/04\/24\/pamfleto-contra-el-dossier\/","title":{"rendered":"Panfleto contra el dossier"},"content":{"rendered":"

MALDITOS, MIL VECES MALDITOS DOSSIERES
\n<\/strong><\/p>\n

Que conste, estas l\u00edneas vienen de un largo y descomunal enfado. Que conste, digo, que el enfado lo he masticado al ir haci\u00e9ndome las preguntas a m\u00ed mismo y avergonzarme de las respuestas. Que conste, digo, que comparto la verg\u00fcenza y las preguntas. \u00bfDe d\u00f3nde sale esto? De advertir que un alumno que sepa hacer dossieres, aunque sea un zopenco sin ninguna otra habilidad, valor ni inquietud, tiene casi garantizado sacarse la ESO.<\/p>\n

\u00bfQU\u00c9 EST\u00c1S CORRIGIENDO?
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Estamos simulando que corregimos.<\/p>\n

Los dossieres contienen los materiales elaborados por el alumno a lo largo de una unidad did\u00e1ctica: actividades la mayor\u00eda de las veces ya corregidas en clase, adem\u00e1s de res\u00famenes (este tema mejor lo dejamos para otro d\u00eda) o, peor, apuntes dictados al pie de la letra por el profesor. Punto y seguido. A unas 25 caras de folio de media por dossier, 30 alumnos por grupo, 8 dossieres por materia, nos salen unos 6.000 folios por grupo a corregir por el profesor.<\/p>\n

Pero acomp\u00e1\u00f1ame un poquito m\u00e1s, que los c\u00e1lculos divertidos empiezan ahora. Asumiendo que no todas las horas lectivas estamos con 30 alumnos evaluables (desdobles, optativas, tutor\u00edas) vamos a contar s\u00f3lo con 5 materias (+\/- 15 horas\/semana) de grupo entero por profesor. Resultado: 30.000 folios por curso. Contando los d\u00edas que damos clase al a\u00f1o (+ o – 181, si no lo crees mira tu agenda), esto supone que -s\u00f3lo en dossieres- corregimos unos 165 folios por d\u00eda de clase. Ex\u00e1menes y otras pruebas aparte<\/strong>.<\/p>\n

\"\"Es obvio que alguna cosa hacemos con los dossieres, sino no los acarrear\u00edamos de ac\u00e1 para all\u00e1 con cara de ocupados, y, de hecho, pasamos mucho, -y \u201cagradable\u201d- tiempo con ellos, pero leerlos, no los leemos<\/strong>.<\/p>\n

\u201cBueno, me hago una idea general de c\u00f3mo est\u00e1 trabajando el alumno\u201d, \u201cAs\u00ed veo c\u00f3mo progresa\u201d, \u201cAs\u00ed veo si est\u00e1 trabajando o no\u201d…A ver: \u00bfQui\u00e9n est\u00e1 con \u00e9l unas tres horas a la semana? \u00bfNo tienes ojos en la cara? \u00bfRealmente es necesario todo este traj\u00edn de papeles por aqu\u00ed, papeles por all\u00e1, s\u00f3lo para encontrar una respuesta tan vaga a estas preguntas?<\/p>\n

As\u00ed que, francamente, compa\u00f1ero: \u00bfQu\u00e9 est\u00e1s corrigiendo? \u00bfCon qu\u00e9 criterios eval\u00faas los dossieres? Seguro que no es el tuyo, pero yo he conocido casos reales de profesores que eval\u00faan dossieres a ocho metros de distancia del dossier, sostenido en las manos del alumno. A lo mejor lo que evaluamos no necesita lectura. Analicemos esto m\u00e1s de cerca en el siguiente p\u00e1rrafo.<\/p>\n

UN PESO EXAGERADO EN LAS CALIFICACIONES
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Algo inquietante es que esta situaci\u00f3n se expande por todas las materias y niveles, especialmente en la ESO. Supongamos una situaci\u00f3n extrema: que en un instituto de ESO, el dossier constituya un elemento de evaluaci\u00f3n en todas la materias (excepto educaci\u00f3n f\u00edsica y alguna otra), y que su nota punt\u00fae alrededor de un 30 % de la nota de la materia, como ocurre en muchos casos. Quiz\u00e1s el tuyo. Supongamos, tambi\u00e9n -como muchos hemos presenciado\/defendido\/practicado- que en la evaluaci\u00f3n del dossier se tenga en cuenta principalmente la buena presentaci\u00f3n, el orden, que est\u00e9n todos los contenidos\/ejercicios, y que \u00e9stos se hallen corregidos en el color correspondiente.<\/p>\n

Unos simples c\u00e1lculos hacia la estupefacci\u00f3n: a diez materias por curso (de ellas, ocho con dossieres) y un 30% de la nota de los dossieres, esto significa que un alumno que termine la ESO sin dificultades debe m\u00e1s de un 25% de sus calificaciones a las habilidades de guardar folios ordenadamente, copiar lo que dice o indica el profesor y grapar o rotular de modo decorativo<\/strong>. Todo un hito.<\/p>\n

Teniendo en cuenta que la ESO dura cuatro cursos, estas habilidades acreditan un 25%, lo equivalente a un curso entero<\/strong>. Dicho de otro modo: si los alumnos pasaran todo un curso entero de ESO dedicando seis horas de clase al d\u00eda, m\u00e1s los deberes en casa, aprendiendo exclusivamente a hacer dossieres (rotular y grapar adecuadamente, presentar sin borrones, numerar las hojas,…), sin hacer nada m\u00e1s, y, cerrado ese tema tan fundamental en su educaci\u00f3n, dedicaran los tres cursos restantes a aprender otras cosas, el efecto en las calificaciones ser\u00eda m\u00e1s o menos el mismo. Francamente, \u00bfno podemos ofrecer algo mejor?<\/p>\n

Llegados a este punto, es natural que surja nuestro ego profesional indignado alegando que no s\u00f3lo se valora eso, tambi\u00e9n la ortograf\u00eda, la redacci\u00f3n, los contenidos,…y volvemos al principio: \u00bft\u00fa realmente lees el equivalente a 165 folios de dossier por d\u00eda de clase?<\/p>\n

Si no es as\u00ed, eso significa, que, con suerte, est\u00e1s evaluando estas grandes habilidades \u201cdossieriles\u201d (ll\u00e1males \u201cprocedimientos\u201d, si te apetece) en lugar de las habilidades que realmente deber\u00edas promover desde tu materia<\/strong>. Sin suerte, est\u00e1s evaluando los dossieres a peso, como esa compa\u00f1era que evaluaba los dossieres a ocho metros de distancia. Pero eso no es lo peor. Que t\u00fa quieras perder tu tiempo es cosa tuya. Vamos a ver SU problema.<\/p>\n

ARRASANDO CON LA APISONADORA DE IDEAS
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A ver. Se\u00f1ores. Un dossier no se puede hacer de cualquier manera. Hay unas normas. Y si la institucionalizaci\u00f3n del dossier ha llegado a su punto \u00e1lgido en tu centro, seguramente has presenciado -o participado en- discusiones de alta pedagog\u00eda entre profesores sobre c\u00f3mo deb\u00edan graparse los dossieres, si deb\u00edan corregirse en verde o en rojo, si es l\u00edcito usar corrector l\u00edquido y si las faltas de ortograf\u00eda son un pecado venial o mortal. Son discusiones entretenidas de ver cuando no tienes nada m\u00e1s que hacer, pero en un d\u00eda malo te hunden.<\/p>\n

Cuando nos pasamos el d\u00eda rega\u00f1ando a los ni\u00f1os porque no saben pensar por s\u00ed mismos, por su falta de ideas originales, nuestra propuesta estrella es una actividad did\u00e1ctica en la que s\u00f3lo obtendr\u00e1s la mejor nota si te ci\u00f1es lo m\u00e1s rigurosamente posible a una propuesta r\u00edgida que no pide de ti ninguna idea propia, ning\u00fan posicionamiento personal<\/strong>. Y lo m\u00e1s rimbombante: elaboramos folletos de instrucciones sobre c\u00f3mo hacer el dossier perfecto (bases de orientaci\u00f3n, r\u00fabricas y compa\u00f1\u00eda), diciendo que con eso estamos promoviendo la autonom\u00eda del alumnado. Eso no es autonom\u00eda. Autonom\u00eda significa hacer al alumno capaz de pensar y decidir por s\u00ed mismo. Hacer que el alumno sea capaz por s\u00ed mismo de hacer bien lo que nosotros pensamos y decidimos no es autonom\u00eda. Es simplificar nuestro trabajo. Que tambi\u00e9n est\u00e1 bien, pero no es lo mismo.<\/p>\n

Si un alumno presenta dossieres en ocho materias, a ocho dossieres por materia, durante cuatro cursos de ESO, est\u00e1 presentando 256 dossieres (6400 folios) en toda la ESO. 256! Imagina 256 actividades en las que se le pidiera crear algo. Imagina que lo consiguiera s\u00f3lo una de cada cuatro veces. Podr\u00edamos ver al alumno, a trav\u00e9s de sus producciones, unas 64 veces a lo largo de la ESO. En lugar de ver, una y otra vez, nuestras instrucciones perfectas para el dossier perfecto, perfectamente pisoteadas y mal llevadas a la pr\u00e1ctica, y de convencer al alumno que, en realidad, \u00e9l no tiene nada que aportar.<\/p>\n

\u00bfPARA QU\u00c9 SIRVE A LOS ALUMNOS?
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\u201cBueno, aunque yo luego eval\u00fae la presentaci\u00f3n, a ellos les implica reorganizar sus apuntes y releer sus ejercicios, ver si les falta algo y eso ayuda a preparar el examen\u201d. \u00bfEst\u00e1s seguro de eso? Bien. Vamos a hacer un experimento: coge el \u00faltimo mont\u00edculo de dossieres. S\u00e9 que lo tienes al lado, preparado para pasar una estupenda tarde de domingo, como muchas de las que me he pasado yo. Pon a un lado los que cumplan las siguientes condiciones: contiene p\u00e1ginas de otro tema o asignatura, contiene p\u00e1ginas del rev\u00e9s, hay faltas evidentes de ejercicios o materiales, faltan correcciones. Observa los dos mont\u00edculos y, saca tus conclusiones sobre la ayuda que ha supuesto esta actividad. Si no te convences, razona: \u00bfQu\u00e9 sentido tiene que organices una prueba de evaluaci\u00f3n (el dossier) para preparar una segunda prueba de evaluaci\u00f3n (el examen), cuando adem\u00e1s suelen recibir los resultados de la primera cuando ya han hecho la segunda?<\/strong> \u00bfNo tiene tu sistema de evaluaci\u00f3n algo que chirr\u00eda?<\/p>\n

\u201cA\u00fan as\u00ed, es necesario que sepan presentar correctamente un trabajo\u201d. Verdad. Pero: \u00bfSon necesarios un total de 256 dossieres para aprender a presentar correctamente un trabajo? Despu\u00e9s de ver a algunos alumnos presentar bodrios absolutos en primero de ESO y seguir con los mismos bodrios en cuarto de ESO, algo debemos plantearnos de nuestro sistema de ense\u00f1ar a presentar trabajos correctamente. Al llegar a los 100 bodrios parece sensato cambiar de t\u00e1ctica en lugar de seguir insistiendo para obtener los 156 bodrios restantes, y admitir que, o bien ense\u00f1amos distinto a hacer trabajos, o bien ese alumno, sencillamente, es bueno en otras cosas, muy probablemente m\u00e1s significativas (cosa que no descubriremos, atareado como est\u00e1 en producir bodrios para nosotros). Y, volviendo al principio: \u00bfrealmente, debemos dedicar tanto empe\u00f1o en la escuela a ense\u00f1ar a hacer cosas que s\u00f3lo valen en la escuela? \u00bfdebe esta habilidad \u201cdossieril\u201d computar de un modo tan exagerado?<\/strong><\/p>\n

VAMOS A NEGOCIAR<\/strong><\/p>\n

Hasta ahora no creo haber dicho nada que no hayas pensado antes. Ni tampoco lo dir\u00e9. Pero lo que viene ahora no te gustar\u00e1.<\/p>\n

Lo tienes muy bien montado, cabroncete. Est\u00e1s c\u00f3modo con tus dossieres, \u00bfeh? Pues claro. Le da un rollo \u201ccont\u00ednuo\u201d a tu evaluaci\u00f3n, aunque de cont\u00ednuo no tenga nada. Y necesitas papeles. Porque luego vendr\u00e1n padres o inspecciones a pedirte papeles. S\u00ed, les gustan los papeles. Y como los dossieres, al fin y al cabo, ayudan a aprobar a aquellos que de otro modo no aprobar\u00edan, pues problema resuelto. Pero tarde o temprano tendr\u00e1s que salir de la cueva de los dossieres, porque te vas a quemar las neuronas y el alma de tanto tiempo perdido corrigiendo dossieres que no importan a nadie<\/strong>, en los que nadie aprende nada, nadie ense\u00f1a nada, ni nadie eval\u00faa nada. Empezar a hacer p\u00f3sters o powerpoints a mansalva no va mejorar la tragedia, s\u00f3lo le va a cambiar el formato.<\/p>\n

Es f\u00e1cil si haces un plan. Deja de pedir dossieres. O pide el dossier s\u00f3lo a los alumnos que lo hayan hecho mal la primera vez o tengan dificultades de organizaci\u00f3n y si\u00e9ntate con ellos a corregirlo juntos, y deja a los dem\u00e1s en paz. O pide dossier s\u00f3lo para un tema cada curso. O cada tema a alumnos diferentes, y que lo presenten a los dem\u00e1s en clase y discutan si falta algo o no. O pide que elijan qu\u00e9 van a poner en el dossier, o de qu\u00e9 tema van a hacer el dossier. O que creen algo m\u00e1s peque\u00f1o, algo que puedas leer realmente. Pero plant\u00e9ate: \u00bfPara qu\u00e9 los pides?<\/strong><\/p>\n

Lee algo sobre portfolios, y haz alguna prueba, no necesariamente en formato digital. Habla m\u00e1s con tus alumnos, extrae de las conversaciones c\u00f3mo evolucionan sus concepciones y actitudes y construye actividades que supongan un reto intelectual. Porque de eso se trata. De ense\u00f1arles a pensar. No esperes a ma\u00f1ana, haz ahora un plan sencillo, empieza con una asignatura. No te pases. Algo f\u00e1cil, y pon una fecha. Y prep\u00e1rate para unos cuantos fracasos.<\/strong><\/p>\n

Y, sobretodo, encuentra un modo de convertir todo eso en papeles. Porque los de los papeles no descansan nunca.<\/p>\n

Nota del autor<\/span>: este pamfleto es objetivamente subjetivo. Avis\u00e9. Viene de un largo y descomunal enfado. \u00bfQu\u00e9 esperabas?<\/p>\n

Si te ha gustado este panfleto<\/strong>, reenv\u00edalo tambi\u00e9n a profesores a quienes pueda gustarle, pero especialmente a quienes pienses que no les gustar\u00e1.<\/p>\n

Si no te ha gustado<\/strong>, y decides continuar con los dossieres, piensa que este texto ocupa el equivalente a tres p\u00e1ginas. Apres\u00farate, este curso te quedan s\u00f3lo unas 29.997 p\u00e1ginas de \u201clectura\u201d desapasionada de p\u00e1ginas sin alma. A disfrutar!<\/p>\n

Jordi Dom\u00e8nech<\/p>\n

Profesor de Secundaria<\/p>\n

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