{"id":940,"date":"2014-04-03T12:01:15","date_gmt":"2014-04-03T12:01:15","guid":{"rendered":"http:\/\/blogcienciesnaturals.wordpress.com\/?p=940"},"modified":"2014-04-03T12:01:15","modified_gmt":"2014-04-03T12:01:15","slug":"panfleto-contra-la-ortografia-en-ciencias","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/2014\/04\/03\/panfleto-contra-la-ortografia-en-ciencias\/","title":{"rendered":"Panfleto contra la ortograf\u00eda en ciencias"},"content":{"rendered":"

Lo de las faltas de ortograf\u00eda me altera las pulsaciones. Cada a\u00f1o lo mismo. La sempiterna reclamaci\u00f3n. Que dicen los del departamento de lenguas que deber\u00edamos \u201crestar puntos\u201d (sic<\/em>) por las faltas de ortograf\u00eda. Aunque sea en clase de ciencias.<\/p>\n

Y desde tiempos inmemoriales vamos \u201crestando\u201d puntos ortogr\u00e1ficos. Una costumbre que adem\u00e1s se extiende por todas las materias, como garante de la cultura general. Es \u00e9sta una definici\u00f3n de \u201ccultura general\u201d cuanto menos curiosa, pero ya volveremos a eso.<\/p>\n

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UNA ASIGNATURA ENTERA DE ORTOGRAF\u00cdA
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Vayamos primero a algunos datos y c\u00e1lculos (los de Ciencias somos as\u00ed): si la ortograf\u00eda resta un punto en cada asignatura, m\u00e1s dos puntos en las materias de lenguas, el resultado global es que la ortograf\u00eda acaba teniendo un impacto total en las calificaciones (que no en el aprendizaje) de una asignatura entera<\/strong>. El equivalente a cursar una asignatura \u00fanicamente de ortograf\u00eda, esto es, memorizar una norma –algunas<\/span> veces l\u00f3gica- y aplicarla sin moverse un \u00e1pice de ella. Excesivo.<\/p>\n

\"\"Como soy profe de Ciencias, es de esperar que desde el departamento de Matem\u00e1ticas ejerzan tambi\u00e9n su derecho de pernada y hagamos otro tanto con los errores de c\u00e1lculo o la representaci\u00f3n gr\u00e1fica. Abierta la puerta, pasa tambi\u00e9n por ella el profe de Educaci\u00f3n Visual y Pl\u00e1stica al que, c\u00f3mo me voy a negar, ofrecer\u00e9 paso franco para que restemos tambi\u00e9n el punto correspondiente de la calidad de los dibujos y esquemas cient\u00edficos. Pretensiones ambas (Matem\u00e1ticas y Visual y Pl\u00e1stica) que me parecen m\u00e1s pertinentes desde el curr\u00edculum de las ciencias<\/strong>, pero que oigo menos a menudo. Asumo que Tecnolog\u00eda, Educaci\u00f3n f\u00edsica y Sociales se pasar\u00e1n s\u00f3lo de vez en cuando, en plan de sisa de amiguete, cuando lleguemos a la energ\u00eda, la nutrici\u00f3n y los dilemas socio-cient\u00edficos, respectivamente.<\/p>\n

Despu\u00e9s de esta inestimable \u201ccolaboraci\u00f3n pedag\u00f3gica\u201d, a nuestros alumnos les quedar\u00e1n un m\u00e1ximo de siete puntos en los que demostrar lo que se considera significativo en la materia de naturales desde la que les ayudo a formarse. Corrijo. Podr\u00e1n demostrarlo sobre diez puntos pero una parte -en contradicci\u00f3n con los contenidos de f\u00edsica- se habr\u00e1 \u201cvolatilizado\u201d, sin transformarse en energ\u00eda, ni nada. Un choque con antimateria, nunca mejor dicho.<\/p>\n

En esa l\u00ednea, un alumno algo movidito, con mala letra y peor ortograf\u00eda, aunque sea una maravilla dise\u00f1ando experimentos y sacando conclusiones de datos<\/strong> (estas cinco cosas todas ellas descriptivas de algunos cient\u00edficos de alto nivel), purgados tambi\u00e9n sus pecados de comportamiento y presentaci\u00f3n de trabajos, aspirar\u00e1 a sacar como m\u00e1ximo un cinco en naturales<\/strong>.<\/p>\n

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TODOS SOMOS PROFES DE TODO..(?)
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Llegados a este punto, lo natural es decir: hombre, c\u00f3mo te pasas. Si todos somos profesores de todo. Lo importante es colaborar.<\/p>\n

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Pues no. No me paso. Lo que me pincha, es, precisamente, que la colaboraci\u00f3n se reduzca a algo tan poco significativo. \u00bfEra esto lo de las competencias?<\/p>\n

Puestos a colaborar, \u00bfPor qu\u00e9 no lo hacemos de verdad?<\/strong> \u00bfPor qu\u00e9 no trabajamos juntos los conectores gramaticales causales para construir modelos cient\u00edficos? \u00bfO el modo condicional o subjuntivo para elaborar hip\u00f3tesis? \u00bfO la voz pasiva al describir un m\u00e9todo de laboratorio? \u00bfO la estructura ling\u00fc\u00edstica de la argumentaci\u00f3n cient\u00edfica?<\/p>\n

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Pero no. Inexplicablemente, esta vocaci\u00f3n para que \u201ctodos seamos profes de todo\u201d desaparece en cuanto pides que desde las materias ling\u00fc\u00edsticas se trabaje un cuento cient\u00edfico<\/strong>, se ense\u00f1en las tipolog\u00eda textuales (texto expositivo, argumentativo,..) de un art\u00edculo cient\u00edfico, o se lea una novela de divulgaci\u00f3n. Ah, no, amiguete. Ah\u00ed con tu pan te lo comas, si quieres hacer cosas raras all\u00e1 tu, que yo ahora estoy con las jarchas, el morfema verbal o el endecas\u00edlabo y me parte el temario, que si no no llego.<\/p>\n

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M\u00c1S ALL\u00c1 DE LAS TRINCHERAS DE DEPARTAMENTOS Y MATERIAS: EL ALUMNO POR DELANTE<\/strong><\/p>\n

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Pero es infantil reducir esto a un conflicto de \u201cterritorios disciplinares\u201d. Lo que est\u00e1 aqu\u00ed en conflicto no son los \u201cterritorios\u201d de las distintas materias, que ojal\u00e1 consigui\u00e9ramos suprimir. Lo que est\u00e1 en conflicto son distintas visiones sobre la cultura y sobre la evaluaci\u00f3n y su efecto sobre los alumnos.<\/p>\n

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Desde las ciencias ya hacemos aportaciones claves a la cultura general, que no pueden hacerse desde otras materias (vacunas, pseudo-medicinas cham\u00e1nicas o transg\u00e9nicos). Si alguien considera que esto no es cultura general tiene un problema, precisamente, de cultura general.<\/p>\n

Que la sociedad, en un papanatismo acomplejado, cometa el error de excluir eso de la cultura y poner en un p\u00falpito a la ortograf\u00eda no deber\u00eda excusarnos a nosotros, profesionales de la cultura, de centrarnos un poco, y entender que la comprensi\u00f3n lectora o las habilidades comunicativas en entornos escritos, TIC o orales, incluyendo la canci\u00f3n (que suele brillar por su ausencia en las clases de lengua) son valores culturales mucho m\u00e1s importantes.<\/p>\n

Me preocupa qu\u00e9 visi\u00f3n del dominio de una lengua habita en esa obsesi\u00f3n por la ortograf\u00eda<\/strong>, hasta considerar que es la \u00fanica parte que se debe \u201cexportar\u201d a la calificaci\u00f3n de otras materias, forme parte o no de sus curr\u00edculums.<\/p>\n

Trabajemos juntos, compartamos cosas. Pero…\u00bfNo hab\u00eda nada mejor que la ortograf\u00eda?<\/p>\n

La ortograf\u00eda no es que sea poco importante en las ciencias. Es que es poco importante en todo<\/strong>. Como lo son las habilidades de c\u00e1lculo mental o conocer de memoria los diferentes t\u00e1xones de clasificaci\u00f3n de los animales. No son \u00e9stas las cosas que marcar\u00e1n la diferencia en este mundo cambiante.<\/p>\n

Y si no te convences, sigue lo acaecido los \u00faltimos 20 a\u00f1os de tu vida. Acab\u00e1bamos de abandonar la m\u00e1quina de escribir y la cosa empez\u00f3 con ordenadores a los que \u00abpas\u00e1bamos el corrector\u00bb para detectar errores mayormente l\u00e9xicos, tipogr\u00e1ficos o de acentuaci\u00f3n. Empezamos a dejar de lado los diccionarios. Llegaron entonces las propuestas autom\u00e1ticas de sin\u00f3nimos y la detecci\u00f3n de errores gramaticales. Y a d\u00eda de hoy escribimos ya en tablets y m\u00f3viles que intentan -de momento s\u00f3lo intentan- corregirnos, o incluso traducirnos mientras<\/em> o antes<\/em> de escribir. S\u00famale a eso los progresos en transcripci\u00f3n de voz, los bots automatizados de escritura de art\u00edculos<\/a> y la proporci\u00f3n de horas de escritura que haces de forma no digital. Ves una tendencia? Pues han pasado s\u00f3lo 20 a\u00f1os. Y el cambio es cada vez m\u00e1s veloz.<\/p>\n

Dir\u00e1s: s\u00ed, pero a\u00fan as\u00ed, la ortograf\u00eda es necesaria, porque sino no entender\u00edamos lo que escribimos. Vale. Pas\u00e9ate por tu Whatsapp y contrasta esa percepci\u00f3n.<\/p>\n

Entonces, \u00bfPor qu\u00e9 elegimos la ortograf\u00eda?<\/strong> No es porque sea lo m\u00e1s urgente ni lo m\u00e1s importante. Ni tampoco (creo que es bastante evidente) porque sea el mejor punto de conexi\u00f3n con las Ciencias. Es porque es f\u00e1cil de hacer, no compromete a nada y es visible.<\/strong> Las otras cosas son m\u00e1s complejas.<\/span> .<\/span><\/p>\n

Y aunque no di\u00e9ramos el brazo hipermusculado de la ortograf\u00eda a torcer: es que adem\u00e1s la propuesta de \u201ccolaboraci\u00f3n\u201d se basa en que los profesores de ciencias apliquemos una evaluaci\u00f3n punitiva<\/strong> (restar puntos) sobre algo que no hemos ense\u00f1ado ni sabemos si se ense\u00f1a y a todo el mundo se la trae al pairo si despu\u00e9s nos dedicamos a explicar al alumno c\u00f3mo resolver sus dificultades ortogr\u00e1ficas.<\/p>\n

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Y tenemos alumnos que pagan sistem\u00e1ticamente su \u201cimpuesto revolucionario\u201d de la ortograf\u00eda sin que nadie (ni de ciencias, ni de lengua) se tome la molestia de sentarse a ayudarles en eso-tan-importante que tiene el poder m\u00e1gico de contrarrestar sus conocimientos y habilidades cient\u00edficas. Cuando hay alumnos que sistem\u00e1ticamente, despu\u00e9s de tres cursos, contin\u00faan sufriendo la sisa ortogr\u00e1fica sin ninguna mejora, algo debemos plantearnos de nuestro sistema de \u00abpromover\u00bb la mejora en la ortograf\u00eda<\/strong>.<\/p>\n

Todos hemos practicado alguna vez lo de \u00abrestar puntos\u00bb como forma desesperada de incidir en algo a lo que queremos que den importancia. Pero no puede ser la rutina. Llegamos al punto en que los alumnos deciden dejar de escribir, o escribir menos, para evitar la penalizaci\u00f3n ortogr\u00e1fica<\/strong>. \u00a1Menudo \u00e9xito en el aprendizaje de la lengua!<\/p>\n

Llega un momento en que debemos aspirar a otra relaci\u00f3n de los alumnos con el conocimiento. Una relaci\u00f3n en la que el n\u00famero que te \u201cconcede graciosamente\u201d el profesor sea secundario ante tu aprendizaje. Una evaluaci\u00f3n que adem\u00e1s de \u00e9tica (\u201crestar puntos\u201d no me lo parece) sea formativa.<\/p>\n

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As\u00ed que, querido profe de lengua: \u00bfQuieres sentarte conmigo a colaborar para mejorar la educaci\u00f3n de nuestros alumnos, o s\u00f3lo que ejerza de cancerbero de unas normas que no ense\u00f1o -y, confieso, valoro en poco-?<\/p>\n

Porque si se trata de que cada uno se quede en su trinchera, tengo la soluci\u00f3n: en cuanto terminemos la correcci\u00f3n de los ex\u00e1menes, te los traigo, con las faltas marcadas en rojo. Recoge las faltas, les explicas c\u00f3mo mejorar, y les \u00abrestas\u00bb lo que corresponda en tus notas de lengua.<\/p>\n

Y cuando tengas un momento, buscamos otros puntos m\u00e1s evidentes de encuentro que la ortograf\u00eda, puntos que sean significativos desde las lenguas, pero tambi\u00e9n desde las ciencias<\/strong> (la gram\u00e1tica, la sintaxis, las tipolog\u00edas textuales,…).<\/p>\n

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*Nota: este texto es un panfleto y su objetivo es sacudir, no analizar. Por eso, lleva m\u00e1s piminenta que harina. T\u00f3matelo como lo que es. Un divertimento<\/em>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Lo de las faltas de ortograf\u00eda me altera las pulsaciones. Cada a\u00f1o lo mismo. La sempiterna reclamaci\u00f3n. Que dicen los del departamento de lenguas que deber\u00edamos \u201crestar puntos\u201d (sic) por las faltas de ortograf\u00eda. Aunque sea en clase de ciencias. Y desde tiempos inmemoriales vamos \u201crestando\u201d puntos ortogr\u00e1ficos. Una costumbre que adem\u00e1s se extiende por […]<\/p>\n","protected":false},"author":2840,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[38,47,52,58,62,114,115],"class_list":["post-940","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-general","tag-autoregulacio-i-autoavaluacio","tag-competencia-cientifica","tag-connectors-gramaticals","tag-curriculum","tag-devaneos-didactics","tag-ortografia","tag-pamflet"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/940","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2840"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=940"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/940\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=940"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=940"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=940"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}