Me explico: al usar entornos de trabajo por proyectos y aprendizaje mediante la indagaci\u00f3n<\/strong> a menudo me encuentro con que \u00abpinchamos\u00bb muy hondo en una parte de los contenidos, pero abandonamos el resto. Los proyectos de mis alumnos ten\u00edan mucho chocolate: trabajo en equipo, resoluci\u00f3n de situaciones complejas, creaci\u00f3n de nuevos productos, formatos espec\u00edficos de comunicaci\u00f3n cient\u00edfica… pero ten\u00eda dificultades para conseguir con ellos una visi\u00f3n amplia del modelo cient\u00edfico<\/strong> que los reg\u00eda. El vocabulario espec\u00edfico, o la esquematizaci\u00f3n en abstracto<\/strong> de esos modelos eran las principales (y muy significativas) v\u00edctimas.<\/p>\n Al mismo tiempo, existen t\u00e9cnicas o conceptos que son realmente muy dif\u00edciles de conseguir mediante la indagaci\u00f3n pura y dura, y que en cambio, una vez explicados podr\u00edan ser instrumentalizados para resolver nuevos dilemas. No puedo hacer que lo descubran todo.<\/p>\n Faltaba pan. Esto me preocupaba.<\/p>\n Pero si has estado trabajando por proyectos sabr\u00e1s que \u00e9se no es el \u00fanico problema. Aunque defiendo que es una mejor forma de aprender, me encontraba con dificultades para determinar qu\u00e9, c\u00f3mo y cu\u00e1nto estaban aprendiendo los alumnos<\/strong>, algunos de ellos camuflados en el trabajo en grupo (no en equipo). Necesitaba mucho m\u00e1s pan.<\/p>\n As\u00ed que estuve d\u00e1ndole vueltas al tema de los contenidos, del pan,\u00a0 la evaluaci\u00f3n, el chocolate, y los proyectos.<\/p>\n PROTOCOLO TPoP<\/strong><\/p>\n No ha salido nada espectacular. Pero s\u00ed entreveo una luz al final del t\u00fanel. Una nueva combinaci\u00f3n de pan y chocolate que me funciona, y que llamo protocolo T Po P<\/strong>.<\/p>\n T<\/strong>, por Talleres: sesiones de 15 minutos en los que explico en plan tradicional t\u00e9cnicas o conceptos concretos. Transmisi\u00f3n de contenidos pura y dura<\/strong>, poca chicha cada vez, y sin explicar a los alumnos qu\u00e9 relaci\u00f3n tiene con el proyecto que est\u00e1n desarrollando<\/span>…ellos deben determinar si usar o c\u00f3mo usar el contenido de los talleres para su proyecto. Pueden incluso sugerir talleres que crean necesarios. C\u00f3mo calcular escalas, qu\u00e9 tipo de l\u00edmites de placa tect\u00f3nica existen, o qu\u00e9 diferencia existe entre los modelos lammarckiano y darwiniano. A palo seco. Pan.<\/p>\n P<\/strong>, por Proyecto: un conflicto cognitivo<\/strong> que deben resolver (2-3 semanas) en equipo de forma aut\u00f3noma, analizando datos y construyendo e instrumentalizando los modelos cient\u00edficos que los explican, que resulta en un producto, la mayor\u00eda de las veces de comunicaci\u00f3n cient\u00edfica y conecta con sus experiencias. Chocolate.<\/p>\n Po<\/strong>, por Portfolio: breves paradas (m\u00ednimo 4, alguna puede ser de deberes) en el proceso, 10 minutos cada una en los que cada alumno elabora individualmente, en papel,\u00a0 un portfolio de reflexi\u00f3n de su aprendizaje<\/strong> con las ideas principales y evidencias de lo que est\u00e1 aprendiendo. Jam\u00f3n de bellota. (todas las met\u00e1foras tienen su l\u00edmite).<\/p>\n Como en los famosos bollos de chocolate, todo se mezcla: en una sesi\u00f3n podemos combinar T+P, evitamos pasar una semana sin hacer Po, y promuevo que los mismos alumnos escojan i realicen T para sus compa\u00f1eros. TPoP<\/strong>.<\/p>\n Ya no sobra pan, ni sobra chocolate.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" A veces sobra pan, y a veces sobra chocolate. As\u00ed pon\u00eda las cosas un anuncio de bollos de cacao que parec\u00eda haber resuelto el problema del desequilibrio entre la cantidad de pan y la de chocolate (un inciso: en mi caso, nunca sobr\u00f3 chocolate, siempre pan). Algo as\u00ed me sucede cuando me lanzo a aventuras […]<\/p>\n","protected":false},"author":2840,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[38,51,58,62,69,74,120,144,145],"class_list":["post-968","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-general","tag-autoregulacio-i-autoavaluacio","tag-conflicto-cognitivo","tag-curriculum","tag-devaneos-didactics","tag-disseny-didactic","tag-ecbi-ibse","tag-portfolios","tag-treball-per-projectes","tag-treballs-en-grup"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/968","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2840"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=968"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/968\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=968"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=968"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=968"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}![\"panch\"](\"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/wp-content\/uploads\/sites\/524\/2014\/04\/panch.gif?w=300\")
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