{"id":978,"date":"2014-05-14T09:27:27","date_gmt":"2014-05-14T09:27:27","guid":{"rendered":"http:\/\/blogcienciesnaturals.wordpress.com\/?p=978"},"modified":"2014-05-14T09:27:27","modified_gmt":"2014-05-14T09:27:27","slug":"por-este-decreto-yo-te-declaro-estandar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/jordidomenech\/2014\/05\/14\/por-este-decreto-yo-te-declaro-estandar\/","title":{"rendered":"Por este decreto yo te declaro est\u00e1ndar"},"content":{"rendered":"

Lo voy a escribir flojito, para que no se lea muy fuerte: nadie con un pie en el aula se va a leer los #&%!\u00bf%… \u00a0 est\u00e1ndares de evaluaci\u00f3n del nuevo curr\u00edculum.\u00a0<\/span><\/p>\n

No es que no \u00abmole\u00bb eso de estandarizar. En t\u00e9rminos de m\u00e1rketing, lo de estandarizar puede colar como mejorar. Es algo que se asocia con confianza. Eficacia. En coches, cafeteras o incluso en bol\u00edgrafos. En educaci\u00f3n, no.<\/p>\n

Y es que las personas tienen un inconveniente molesto que hace imposible su \u00abestandarizaci\u00f3n\u00bb por decreto: al parecer, a diferencia de cafeteras, coches o bol\u00edgrafos, no puedes simplemente tirar<\/em> los ejemplares que no son est\u00e1ndar<\/strong> (que son la mayor\u00eda). Aunque es de suponer que los creadores de ese sistema estaban pensando precisamente en eso con la boca peque\u00f1a. Pero es que adem\u00e1s necesitamos alumnos \u00fanicos, creativos y distintos<\/strong> (de hecho, nos guste o no, as\u00ed son). Y eso lo explica muy bien \u00c1ngel P\u00e9rez G\u00f3mez <\/a>, mi vecino en el espacio de columnas que amablemente nos presta Cuadernos de Pedagog\u00eda.<\/p>\n

Pero adem\u00e1s de todo eso, a un nivel de reflexi\u00f3n (o refunfu\u00f1o) m\u00e1s dom\u00e9stico…si pr\u00e1cticamente nadie se lee en los curr\u00edculums los criterios de evaluaci\u00f3n, las aportaciones a las competencias b\u00e1sicas y todo lo dem\u00e1s… despu\u00e9s de ese evidente divorcio del curr\u00edculum, la realidad y el profesorado (trivorcio?)… y el fracaso evidente del \u00faltimo asalto \u00abexperto\u00bb al curr\u00edculum (las competencias b\u00e1sicas)… \u00bfa qu\u00e9 mente preclara se le ocurre \u00abmejorar\u00bb eso a\u00f1adiendo otro nivel de complejidad a un curr\u00edculum que precisamente por su complejidad ha dejado de ser referencia de una parte importante del profesorado<\/strong>?<\/p>\n

En eso discurre con acompa\u00f1amiento de los Rolling Stones la columna del mes de Mayo en el espacio \u00abEntre los Umpa Wampa\u00bb que Cuadernos de Pedagog\u00eda tiene la amabilidad de prestarme. Y que empieza como sigue. Sympathy for the devil.<\/p>\n

EL SABER NO OCUPA LUGAR. PERO LOS OBJETIVOS DID\u00c1CTICOS S\u00cd.<\/strong><\/p>\n

Bueno. Ahora, \u201cest\u00e1ndares de evaluaci\u00f3n\u201d. Vale.
\nEst\u00e1 claro que con objetivos, contenidos, criterios de evaluaci\u00f3n y aportaciones a las competencias b\u00e1sicas, no era suficiente. Hac\u00edamos el rid\u00edculo. Era necesaria otra capa m\u00e1s a un ya de por s\u00ed intrincado curr\u00edculum para acabar de convertir las programaciones did\u00e1cticas en sudokus. Documentos sin alma en los que todo el mundo escribe que hace lo imposible, para hacer luego lo posible, sin que los inspectores se dignen a entrar en las aulas para ayudar a ir de lo uno a lo otro, evitando as\u00ed (convenientemente) percatarse de la diferencia, y manteniendo as\u00ed el simulacro de este sistema hiper-regulado que presume de autonom\u00eda<\/strong>. […] Porque lo que vale es a\u00f1adir. Hay espacio al fondo. Empujen. [Acceder al art\u00edculo completo<\/a>]<\/p>\n

 <\/p>\n

[youtube=http:\/\/youtu.be\/gktIITvqkGI?t=1m50s]<\/p>\n

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