{"id":149,"date":"2009-05-25T13:20:37","date_gmt":"2009-05-25T11:20:37","guid":{"rendered":"https:\/\/webs.uab.cat\/led\/investigacion\/"},"modified":"2023-03-14T12:53:10","modified_gmt":"2023-03-14T10:53:10","slug":"investigacion","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/led\/es\/investigacion\/","title":{"rendered":"Investigaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"\n

El equipo Lengua y Educaci\u00f3n<\/strong> (LED) investiga c\u00f3mo mejorar la educaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica de los aprendices de educaci\u00f3n primaria, secundaria y terciaria en contextos de educaci\u00f3n formal, en los que la lengua meta es a la vez veh\u00edculo y objeto de aprendizaje. De manera necesariamente complementaria, LED investiga sobre el uso de la lengua primera (L1) y segunda o extranjera (L2) para favorecer el aprendizaje de los contenidos curriculares. Yendo m\u00e1s all\u00e1 de la dicotom\u00eda de Freire y super\u00e1ndola (reading the word<\/em> vs. reading the world<\/em>), nos interesa explorar la espiral que transita desde el \u2018aprender a hablar una lengua\u2019, al \u2018utilizar el habla de manera eficiente para aprender una materia acad\u00e9mica\u2019. Es decir, en el LED nos interesa explorar la interrelaci\u00f3n que se da entre a<\/em>) el uso y aprendizaje de lenguas primeras (L1), segundas (L2) y extranjeras (LE), y b<\/em>) el uso que estudiantes y profesorado hacen de la lengua para ense\u00f1ar y aprender sobre el mundo que nos rodea. <\/p>\n\n\n\n

El LED<\/strong> es un grupo de investigaci\u00f3n de car\u00e1cter eminentemente aplicado, que tiene como \u00faltima finalidad la formulaci\u00f3n de propuestas educativas y de formaci\u00f3n del profesorado s\u00f3lidamente fundamentadas en los resultados que nos proporciona el an\u00e1lisis de datos emp\u00edricos recojidos en aulas de ense\u00f1anza primaria, secundaria y terciaria.<\/p>\n\n\n\n

Este foco se concreta en las siguientes l\u00edneas de investigaci\u00f3n y las tem\u00e1ticas que de ellas se derivan:<\/p>\n\n\n\n

a)    La lengua como instrumento de construcci\u00f3n del conocimiento<\/strong><\/p>\n\n\n\n

  1. Hablar, leer y escribir para aprender: uso de las lenguas primeras y extranjeras como eje transversal del curr\u00edculo.<\/li>
  2. Disciplinas acad\u00e9micas y comunidades discursivas: describir y caracterizar el discurso acad\u00e9mico en aulas de enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua) de ciencias, ciencias sociales, matem\u00e1ticas, humanidades, artes y actividad f\u00edsica, y en aulas ICLES (Integraci\u00f3n de Contenidos y Lengua en la Educaci\u00f3n Superior) correspondientes a varias \u00e1reas de conocimiento.<\/li>
  3. Definici\u00f3n, caracterizaci\u00f3n y desarrollo de la competencia discursiva interactiva escolar y competencia interactiva acad\u00e9mica.<\/li>
  4. Exploraci\u00f3n del rendimiento acad\u00e9mico de propuestas pedag\u00f3gicas basadas en la interacci\u00f3n entre iguales en el aula de Ingl\u00e9s como Segunda Lengua (ISL): trabajo en parejas y grupos peque\u00f1os.<\/li>
  5. Interacci\u00f3n mediatizada por ordenadores en el aula ISL.<\/li>
  6. Descripci\u00f3n y caracterizaci\u00f3n de los tipos de ajustes que el profesorado AICLE introduce para favorecer la apropiaci\u00f3n por parte de los alumnos tanto de los contenidos acad\u00e9micos meta como de la LE.<\/li><\/ol>\n\n\n\n

    b)    Ense\u00f1anza y aprendizaje de L2 y LE en \u00e1mbito escolar<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    1. Exploraci\u00f3n del rendimiento acad\u00e9mico de propuestas pedag\u00f3gicas basadas en la interacci\u00f3n entre iguales en el aula de segundas lenguas y de lenguas extranjeras: trabajo en parejas y grupos peque\u00f1os.<\/li>
    2. Interacci\u00f3 mediatitzada per ordinadors en el aula de Alemn\u00e1n como Segunda Lengua.<\/li>
    3. Caracterizaci\u00f3 y desarrollo de la competencia comunicativa y competencia interactiva en LE en el \u00e1mbito escolar.<\/li>
    4. Tareas y proyectos. Secuencias ricas en contenido. Aprendizaje significativo y en contexto.<\/li>
    5. Herramientas y estrategais de evaluaci\u00f3n formativa con valor certificador: parrillas, portafolios, Portafolio Europeo de Lenguas, auto i coevaluaci\u00f3n.<\/li><\/ol>\n\n\n\n

      c)    Formaci\u00f3n inicial y continuada del profesorado en y para la internacionalizaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      1. Dise\u00f1o y evaluaci\u00f3n de modelos formativos de investigaci\u00f3n colaborativa en partenariado.<\/li>
      2. Identificaci\u00f3n de espacios y formas de trabajo colaborativo que faciliten la tarea conjunta del profesorado de lenguas y de contenidos acad\u00e9micos hacia un enfoque aut\u00e9nticamente integrado.<\/li>
      3. Formaci\u00f3n inicial del profesorado de\/en lenguas extranjeras a partir de la reflexi\u00f3n sobre la propia pr\u00e1ctica docente a partir de datos emp\u00edricos (Modelo Bellaterra).<\/li>
      4. La coense\u00f1anza o ense\u00f1anda en t\u00e1ndem como estrategia privilegiada en las aulas AICLE e ICLES.<\/li>
      5. Monitorizaci\u00f3n del proceso de despliegue de la titulaci\u00f3n del grado de Educaci\u00f3n Primaria en ingl\u00e9s (GEP-DUI) impartida en la UAB desde la perspectiva del alumnado y del profesorado y evaluaci\u00f3n de los resultados por lo que se refiere al aprendizaje del ingl\u00e9s, de los contenidos de las materias y del grado de satisfacci\u00f3n de los participantes.<\/li>
      6. Formaci\u00f3n del profesorado universitario implicado en la docencia en ingl\u00e9s, creando experiencias innovadoras y transferibles.<\/li>
      7. El Trabajo de Fin de Grado (TFG) y el Trabajo de Fin de M\u00e1ster (TFM) profesionalizador como herramientas de apropiaci\u00f3n de m\u00e9todos que favorezcan la reflexi\u00f3n sobre la propia pr\u00e1ctica docente a partir de datos emp\u00edricos.<\/li>
      8. Uso guiado de la videoconferencia con miembros de instituciones europeas y norteamericanas como herramienta de internacionalizaci\u00f3n de la formaci\u00f3n de docentes.<\/li><\/ol>\n\n\n\n

        d)    Desarrollo curricular y promoci\u00f3n de las competencias pluriling\u00fces<\/strong><\/p>\n\n\n\n

        1. Competencia comunicativa y curr\u00edculo integrado de lenguas.<\/li>
        2. Identificaci\u00f3n de formas organizativas que den respuesta a las necesidades varias de los diferentes contextos acad\u00e9micos explorados y de su alumnado, y que favorezcan el desarrollo integrado de las lenguas primeras y adicionales.<\/li><\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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