{"id":127,"date":"2015-10-12T01:35:01","date_gmt":"2015-10-11T23:35:01","guid":{"rendered":"https:\/\/webs.uab.cat\/led\/projecte-armif-guideway\/"},"modified":"2015-10-12T01:35:01","modified_gmt":"2015-10-11T23:35:01","slug":"projecte-armif-guideway","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/led\/projecte-armif-guideway\/","title":{"rendered":"Projecte ARMIF &#8220;Guideway&#8221;"},"content":{"rendered":"<p><strong>GUIDEWAY: Recerca sobre el Grau d&#8217;Educaci\u00f3 Prim\u00e0ria en angl\u00e8s. Guiatge per a l&#8217;aprenentatge integrat de continguts acad\u00e8mics i el desenvolupament de la compet\u00e8ncia discursiva<\/strong><\/p>\n<p><em>GUIDEWAY:&nbsp;Research on the English-Medium Bachelor\u2019s Degree in Primary Education. The Guided way towards the integrated learning of curricular content and the development of discourse competence<\/em><\/p>\n<ul>\n<li>Investigador\/a principal d\u2019aquest projecte: Cristina Escobar Urmeneta<\/li>\n<li>Entitat finan\u00e7adora: Ag\u00e8ncia de Gesti\u00f3 d&#8217;Ajuts Universitaris i de Recerca<\/li>\n<li>Entitats participants: Universitat Aut\u00f2noma de Barcelona<\/li>\n<li>Refer\u00e8ncia de la concessi\u00f3:&nbsp;2014 ARMIF 00009<\/li>\n<li>Quantia de la subvenci\u00f3: 10.500\u20ac<\/li>\n<li>Duraci\u00f3: de 15\/07\/2014 fins a 30\/06\/2016<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>El desafiament que suposa l\u2019Ensenyament Integrat de Continguts i Llengua (AICLE) a l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria exigeix professionals formats per actuar com a docents en aquest tipus de contextos; \u00e9s a dir, mestres plenament implicats en el projecte pedag\u00f2gic i ling\u00fc\u00edstic de l\u2019escola, amb compet\u00e8ncia comunicativa en angl\u00e8s i compet\u00e8ncies professionals generals i espec\u00edfiques en ensenyaments AICLE. Sensibles a aquesta necessitat, el 2012 la Facultat de Ci\u00e8ncies de l\u2019Educaci\u00f3 de la UAB posa en marxa un pla pilot de formaci\u00f3 de mestres, el qual adopta l\u2019enfocament denominat d\u2019Integraci\u00f3 de Contingut i Llengua en Educaci\u00f3 Superior o ICLES (<em>ICLHE<\/em>, en les seves sigles en angl\u00e8s). El resultat \u00e9s el Grau d\u2019Educaci\u00f3 Prim\u00e0ria en angl\u00e8s o GEP-DUA.<\/p>\n<p>El Projecte GUIDEWAY (Ref. 2014 ARMIF 00009) neix amb la doble finalitat de millorar la qualitat de la doc\u00e8ncia en angl\u00e8s dins del GEP-DUA, i d\u2019avaluar els resultats d\u2019aquest programa pilot. M\u00e9s concretament, els objectius de GUIDEWAY s\u00f3n:<\/p>\n<ol>\n<li>Dissenyar un dispositiu did\u00e0ctic ICLES de guiatge o suport al desenvolupament integrat de la compet\u00e8ncia discursiva acad\u00e8mica en angl\u00e8s, per tal que els futurs mestres puguin assolir de manera integrada el doble objectiu professionalitzador i comunicatiu.<\/li>\n<li>Monitoritzar el desplegament del dispositiu esmentat anteriorment.<\/li>\n<li>Avaluar els resultats del programa pilot en el seu conjunt i, m\u00e9s concretament, avaluar els efectes del dispositiu de suport en proc\u00e9s de disseny i d\u2019experimentaci\u00f3.<\/li>\n<\/ol>\n<p>La recerca GUIDEWAY aborda els objectius 1 i 2 amb metodologies de tipus qualitatiu, mentre que el 3 s\u2019escomet amb dissenys quantitatius. Les fases planificades de desenvolupament del projecte s\u00f3n les seg\u00fcents:<\/p>\n<ul>\n<li>Fase 0. Disseny i prepilotatge del dispositiu de guiatge GUIDEWAY.<\/li>\n<li>Fase 1. Implementaci\u00f3 del dispositiu de guiatge GUIDEWAY durant un semestre, i avaluaci\u00f3 dels resultats mitjan\u00e7ant un disseny preexperimental pretest\/tractament\/post-test.<\/li>\n<li>Fase 2. An\u00e0lisi comparatiu de la taxa de rendiment acad\u00e8mic entre els estudiants GEP-DUA i els estudiants que cursen el grau en catal\u00e0 (GEP-noDUA).<\/li>\n<li>Fase 3. An\u00e0lisi comparatiu de la compet\u00e8ncia ling\u00fc\u00edstica en catal\u00e0 entre estudiants GEP-DUA i estudiants GEP-noDUA.&nbsp;<\/li>\n<li>Al llarg del proc\u00e9s: monitoritzaci\u00f3 del proc\u00e9s de desplegament del GEP-DUA.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Resultats m\u00e9s rellevants de la recerca<\/strong><\/p>\n<p>El projecte GUIDEWAY ha focalitzat la seva investigaci\u00f3 en el Grau d\u2019Educaci\u00f3 Prim\u00e0ria \u2013 Doc\u00e8ncia en Angl\u00e8s (GEP-DUA) de la UAB. El GEP-DUA aspira a formar docents amb capacitat per \u201cexercir la doc\u00e8ncia en catal\u00e0 i en angl\u00e8s, dins d\u2019un context d\u2019escola catalana\u201d. GUIDEWAY ha produ\u00eft tres tipus de resultats, \u00edntimament relacionats entre si i derivats de: <em>a<\/em>) les accions relacionades amb la innovaci\u00f3 en la formaci\u00f3 de mestres d\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria; <em>b<\/em>) els estudis duts a terme sobre el desplegament del Grau, i <em>c<\/em>) l\u2019encunyaci\u00f3 en catal\u00e0 de terminologia i sigles \u00e0mpliament utilitzada en la literatura internacional sobre doc\u00e8ncia universit\u00e0ria en angl\u00e8s.<\/p>\n<p>INNOVACI\u00d3 EN LA FORMACI\u00d3 DE MESTRES i TERMINOLOGIA<\/p>\n<p>S\u2019han creat dos documents amb la finalitat d\u2019orientar i donar suport al professorat d\u2019assignatures de continguts que imparteixen doc\u00e8ncia en angl\u00e8s en el GEP-DUA, i un glossari (Escobar Urmeneta, coor.)<\/p>\n<ul>\n<li>El&nbsp;<em>Manual d\u2019usos ling\u00fc\u00edstics per a graus universitaris amb doc\u00e8ncia en angl\u00e8s<\/em>, que, basant-se en la recerca sobre educaci\u00f3 pluriling\u00fce i en els corrents te\u00f2rics vigents sobre els ensenyaments integrats en l\u2019\u00e0mbit universitari, pret\u00e9n facilitar i orientar l\u2019acci\u00f3 docent pel que fa a la gesti\u00f3 de les lleng\u00fces en un context en el qual la ra\u00f3 principal d\u2019oferir doc\u00e8ncia en angl\u00e8s \u00e9s l\u2019aprenentatge d\u2019aquesta llengua.<\/li>\n<li>La&nbsp;<em>Plantilla de planificaci\u00f3 GUIDEWAY<\/em>: un document que ajuda el professorat a planificar les demandes que proposa als estudiants de forma integrada, compartint amb els estudiants els objectius i criteris d\u2019avaluaci\u00f3 discursius-ling\u00fc\u00edstics combinats amb els de continguts, i oferint als aprenents suport i guia en les activitats de comprensi\u00f3, producci\u00f3 i interacci\u00f3.<\/li>\n<li><em>Glossari terminol\u00f2gic catal\u00e0-angl\u00e8s<\/em>, que recull la traducci\u00f3 al catal\u00e0 de terminologia i acr\u00f2nims referits a conceptes desenvolupats originalment en angl\u00e8s.<\/li>\n<\/ul>\n<p>RECERCA SOBRE EL GEP-DUA<\/p>\n<p>S\u2019han concl\u00f2s vuit estudis que examinen el GEP-DUA des de diferents perspectives.<\/p>\n<p>D\u2019aquests estudis es pot concloure que:<\/p>\n<ul>\n<li>El GEP-DUA atrau estudiants de qualitat (nota de tall m\u00e9s alta), amb nivell d\u2019angl\u00e8s superior al de la resta de l\u2019UAB, per\u00f2 encara inferior al desitjable.<\/li>\n<li>La tria del Grau per part dels alumnes respon a factors diversos, com el desig d\u2019accedir a experi\u00e8ncies culturals i interculturals no disponibles sense aquesta llengua, i la voluntat de pertinen\u00e7a a una comunitat global.<\/li>\n<li>Pel que fa al professorat, el significat de \u201cdoc\u00e8ncia en angl\u00e8s\u201d \u00e9s encara controvertit i es concreta amb pr\u00e0ctiques d\u2019alternan\u00e7a de lleng\u00fces ben diferents entre docents, principalment com a resultat de plantejaments ideol\u00f2gics contraposats sobre l\u2019educaci\u00f3 pluriling\u00fce.<\/li>\n<li>L\u2019enfocament ICLES (Integraci\u00f3 de Contingut i Llengua a l\u2019Educaci\u00f3 Superior) aplicat durant un semestre acad\u00e8mic aconsegueix resultats positius pel que fa a l\u2019aprenentatge de l\u2019angl\u00e8s, sense comportar efectes negatius pel que fa als resultats acad\u00e8mics o la compet\u00e8ncia ling\u00fc\u00edstica en catal\u00e0. Cal, per\u00f2, confirmar aquest resultat amb estudis posteriors.<\/li>\n<li>L\u2019enfocament integrat no es pot garantir, per\u00f2, de manera generalitzada, per raons com l\u2019autodeslegitimaci\u00f3 del professorat com a \u201cpersones expertes en el discurs disciplinari\u201d o a la manca de formaci\u00f3 adequada sobre com dur a terme aquest enfocament.<\/li>\n<li>Els resultats acad\u00e8mics dels estudiants GEP-DUA s\u00f3n similars als que cursen el grau en catal\u00e0 (GEP-noDUA).<\/li>\n<li>Sense ser un resultat concloent, el nivell de catal\u00e0 del grup GEP-DUA no \u00e9s inferior al dels GEP-noDUA.<\/li>\n<li>Els Departaments, responsables de la contractaci\u00f3 del professorat, necessiten instruments per avaluar la qualificaci\u00f3 ling\u00fc\u00edstica i did\u00e0ctica del professorat GEP-DUA. Els q\u00fcestionaris d\u2019avaluaci\u00f3 oficial del professorat no inclouen cap \u00edtem referit a la doc\u00e8ncia en angl\u00e8s. En conjunt, aix\u00f2 comporta que no es pugui garantir que el 100% del professorat adscrit al GEP-DUA estigui suficientment qualificat per impartir doc\u00e8ncia en angl\u00e8s en un grau en qu\u00e8 una de les finalitats \u00e9s que els estudiants millorin el seu nivell de llengua.<\/li>\n<li>Els estudiants valoren molt positivament les assignatures de did\u00e0ctiques espec\u00edfiques que incorporen estrat\u00e8gies AICLE per a l\u2019ensenyament primari. Aquesta oferta no est\u00e0 generalitzada.<\/li>\n<li>El GEP-DUA ha esdevingut un entorn fortament afavoridor d\u2019experi\u00e8ncies educatives innovadores relacionades amb l\u2019educaci\u00f3 multiling\u00fce, tant en experi\u00e8ncies \u201ca casa\u201d com en estades en programes d\u2019intercanvis d\u2019estudis o de pr\u00e0ctiques a l\u2019estranger.<\/li>\n<li>El canvi de llengua s\u2019ha revelat com a una oportunitat per repensar la pr\u00f2pia pr\u00e0ctica docent i per generar equips docents multidisciplinaris que intercanvien idees i discuteixen conjuntament diferents opcions pedag\u00f2giques.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Les publicacions resultants d&#8217;aquests estudis estaran disponibles des de la secci\u00f3 de resultats d&#8217;aquest lloc web.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Propostes de millora per als estudis de mestre<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Els graus de mestre en angl\u00e8s s\u00f3n una estrat\u00e8gia potencialment valuosa per a la formaci\u00f3 de mestres, per\u00f2 insuficient. Cal millorar la formaci\u00f3 de tots els futurs mestres, per la qual cosa caldria revisar els plans d\u2019estudis d\u2019educaci\u00f3 infantil i educaci\u00f3 prim\u00e0ria de les diferents universitats i donar a la llengua estrangera una rellev\u00e0ncia superior a l\u2019actual.<\/li>\n<li>L\u2019enfocament ICLES (doc\u00e8ncia en angl\u00e8s amb ajustaments per a facilitar l\u2019aprenentatge de la L2) s\u2019ha revelat potencialment com a un bon instrument per aconseguir aquesta finalitat, fins i tot en per\u00edodes lectius curts (p. ex., un sol semestre acad\u00e8mic). \u00c9s a dir, els resultats apunten que seria potencialment \u00fatil oferir, p. ex., modalitats de graus de formaci\u00f3 de mestres en catal\u00e0, en qu\u00e8 totes les assignatures d\u2019un semestre, o un 50% durant dos semestres, estiguessin vehiculades en angl\u00e8s.<\/li>\n<li>L\u2019administraci\u00f3 catalana, conjuntament amb les universitats del pa\u00eds, hauria de dissenyar urgentment protocols per a l\u2019assignaci\u00f3 de professorat qualificat ling\u00fc\u00edsticament (C1) i did\u00e0cticament als graus en angl\u00e8s.<\/li>\n<li>El professorat necessita un guiatge sobre les formes d\u2019implementar la \u201cdoc\u00e8ncia en angl\u00e8s\u201d que siguin efectives en la promoci\u00f3 de l\u2019aprenentatge de la L2 i alhora respectuoses amb els drets ling\u00fc\u00edstics dels estudiants (v. <em>Manual d\u2019usos ling\u00fc\u00edstics<\/em>).<\/li>\n<li>Per definir el tipus de qualificaci\u00f3 did\u00e0ctica exigible al professorat dels graus en angl\u00e8s, caldr\u00e0 distingir entre Graus DUA (doc\u00e8ncia en angl\u00e8s com a <em>lingua franca<\/em>, que faciliten la incorporaci\u00f3 d\u2019alumnat estranger) i graus ICLES (doc\u00e8ncia en angl\u00e8s per aconseguir que els estudiants desenvolupin compet\u00e8ncies receptives, productives i interactives avan\u00e7ades en aquesta llengua; c. Plantilla Guideway). Els graus de mestre pertanyen clarament al segon grup.<\/li>\n<li>Cal organitzar activitats de formaci\u00f3 del professorat que impartir\u00e0 doc\u00e8ncia en angl\u00e8s amb dos tipus d\u2019actuacions formatives: formaci\u00f3 en doc\u00e8ncia DUA (p. ex., el MOOC que la UAB ofereix a Coursera) i formaci\u00f3 en doc\u00e8ncia ICLES. Desconeixem si avui dia cap universitat catalana ofereix aquest segon tipus de curs.<\/li>\n<li>Cal avaluar la qualitat de la doc\u00e8ncia impartida en angl\u00e8s. Per tant, les universitats haurien d\u2019incloure almenys un \u00edtem sobre doc\u00e8ncia en angl\u00e8s en els seus sistemes d\u2019avaluaci\u00f3 del professorat.<\/li>\n<li>Els graus de mestre en angl\u00e8s no compten, en l\u2019actualitat, amb una prova d\u2019acc\u00e9s espec\u00edfica de nivell d\u2019angl\u00e8s, la qual cosa permet l\u2019acc\u00e9s al grau a estudiants amb un nivell de llengua insuficient per progressar en els estudis universitaris. Una prova d\u2019aquest tipus no seria necess\u00e0ria si les facultats d\u2019Educaci\u00f3 trobessin , dins de la planificaci\u00f3 dels Graus en angl\u00e8s, formes d\u2019avaluar el nivell de llengua dels estudiants amb proves homologades d\u2019acord amb est\u00e0ndards internacionals (p. ex., acreditaci\u00f3 del B2 al final del primer curs, i\/o del C1 al final del tercer curs). Una soluci\u00f3 d\u2019aquest tipus permetria <em>a<\/em>) l\u2019acc\u00e9s al grau en angl\u00e8s a bons estudiants que no han gaudit d\u2019oportunitats per a un bon aprenentatge de la llengua en l\u2019escolaritat obligat\u00f2ria, i <em>b<\/em>) garantir una progressi\u00f3 ling\u00fc\u00edstica adient.<\/li>\n<li>La formaci\u00f3 ling\u00fc\u00edstica dels futurs mestres \u00e9s un requisit necessari, per\u00f2 no suficient. Un grau que vol formar mestres per ensenyar en angl\u00e8s a l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria ha d\u2019oferir inexcusablement una estrat\u00e8gia formativa s\u00f2lidament travada en Aprenentatge Integrat de Continguts i Llengua (AICLE) que doti els futurs mestres de compet\u00e8ncies b\u00e0siques en aquest tipus de doc\u00e8ncia.<\/li>\n<li>Els estudis en angl\u00e8s han de garantir una adequada compet\u00e8ncia ling\u00fc\u00edstica-professional en catal\u00e0. Cal, per tant, que els graus de mestres en angl\u00e8s incorporin expl\u00edcitament iniciatives per garantir l\u2019adquisici\u00f3 de la terminologia i el discurs professional en les lleng\u00fces cooficials.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<strong>Membres del projecte&nbsp;GUIDEWAY<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Cristina Escobar Urmeneta (IP)&nbsp;(UAB) (Dept. Did\u00e0ctica de la Llengua i la Literatura i de les Ci\u00e8ncies Socials, \u00c0rea de Did\u00e0ctica de la Llengua i de la Literatura)<\/li>\n<li>Isabel \u00c1lvarez C\u00e1novas (UAB)&nbsp;(Dept.&nbsp;Pedagogia Sistem\u00e0tica i Social, \u00c0rea de Teoria i d&#8217;Hist\u00f2ria de l&#8217;Educaci\u00f3)<\/li>\n<li>Laura Arnau Sabat\u00e9s&nbsp;(UAB) (Dept.&nbsp;Pedagogia Sistem\u00e0tica i Social, \u00c0rea de Teoria i d&#8217;Hist\u00f2ria de l&#8217;Educaci\u00f3)<\/li>\n<li>Josep Coral Mateu (UAB &#8211; Departament d&#8217;Ensenyament)&nbsp;(Dept.&nbsp;Did\u00e0ctica de l&#8217;Expressi\u00f3 Musical, Pl\u00e0stica i Corporal, \u00c0rea de Did\u00e0ctica de l&#8217;Expressi\u00f3 Corporal)<\/li>\n<li>Anna Cros Alavedra&nbsp;(UAB)&nbsp;(Dept.&nbsp;Did\u00e0ctica de la Llengua i la Literatura i de les Ci\u00e8ncies Socials, \u00c0rea de Did\u00e0ctica de la Llengua i de la Literatura)<\/li>\n<li>Ainhoa Flecha Fern\u00e1ndez-Sanmamed&nbsp;(UAB)&nbsp;(Dept.&nbsp;Sociologia, \u00c0rea de Sociologia)<\/li>\n<li>Georgeta Ion&nbsp;(UAB) (Dept.&nbsp;Pedagogia Aplicada, \u00c0rea de Did\u00e0ctica i d&#8217;Organitzaci\u00f3 Educativa)<\/li>\n<li>Emilee Moore (UAB &#8211; UIC)&nbsp;(Dept.&nbsp;Did\u00e0ctica de la Llengua i la Literatura i de les Ci\u00e8ncies Socials, \u00c0rea de Did\u00e0ctica de la Llengua i de la Literatura)<\/li>\n<li>Patricia Olmos Rueda&nbsp;(UAB)&nbsp;(Dept.&nbsp;Pedagogia Aplicada, \u00c0rea de Did\u00e0ctica i d&#8217;Organitzaci\u00f3 Educativa)<\/li>\n<li>Berta Rapesta Montmany (CEIP Els Quatre Vents, Canovelles)<\/li>\n<\/ul>\n<p>Col\u00b7laboradors<\/p>\n<ul>\n<li>Ingrid Agud Morell (UAB)&nbsp;(Dept. Pedagogia Sistem\u00e0tica i Social &#8211; \u00c0rea de Teoria i d&#8217;Hist\u00f2ria de l&#8217;Educaci\u00f3)<\/li>\n<li>Joan Borr\u00e0s-Comes (UAB &#8211; UPF) (Dept. Did\u00e0ctica de la Llengua i la Literatura i de les Ci\u00e8ncies Socials, \u00c0rea de Did\u00e0ctica de la Llengua i de la Literatura)<\/li>\n<li>Natalia&nbsp;Evnitskaya (Universidad Aut\u00f3noma de Madrid)<\/li>\n<li>Ruben Jim\u00e9nez Gal\u00e1n&nbsp;(UAB)&nbsp;(Dept. Did\u00e0ctica de la Llengua i la Literatura i de les Ci\u00e8ncies Socials, \u00c0rea de Did\u00e0ctica de la Llengua i de la Literatura)<\/li>\n<li>Helga Mart\u00ednez-Cipr\u00e9s&nbsp;(UAB)&nbsp;(Dept. Did\u00e0ctica de la Llengua i la Literatura i de les Ci\u00e8ncies Socials, \u00c0rea de Did\u00e0ctica de la Llengua i de la Literatura)<\/li>\n<li>Antonio S\u00e1nchez-Sola (UAB)&nbsp;(Dept. Did\u00e0ctica de la Llengua i la Literatura i de les Ci\u00e8ncies Socials, \u00c0rea de Did\u00e0ctica de la Llengua i de la Literatura)<\/li>\n<li>Sandra Saura Mas (UAB) (Departament de Biologia Animal, de Biologia Vegetal i d&#8217;Ecologia, \u00c0rea d&#8217;Ecologia)<\/li>\n<li>Sonia Sierra (UAB) (Departament de Filologia Espanyola)<\/li>\n<li>Berta Torras Vila (UAB)&nbsp;(Dept. Did\u00e0ctica de la Llengua i la Literatura i de les Ci\u00e8ncies Socials, \u00c0rea de Did\u00e0ctica de la Llengua i de la Literatura)<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>M\u00e9s informaci\u00f3 sobre el programa MIF<\/strong>&nbsp;en aquest enlla\u00e7:&nbsp;<a href=\"http:\/\/mif.cat\/home\/\">http:\/\/mif.cat\/home\/<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>GUIDEWAY: Recerca sobre el Grau d&#8217;Educaci\u00f3 Prim\u00e0ria en angl\u00e8s. Guiatge per a l&#8217;aprenentatge integrat de continguts acad\u00e8mics i el desenvolupament de la compet\u00e8ncia discursiva GUIDEWAY:&nbsp;Research on the English-Medium Bachelor\u2019s Degree in Primary Education. The Guided way towards the integrated learning of curricular content and the development of discourse competence Investigador\/a principal d\u2019aquest projecte: Cristina Escobar [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":20,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-127","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/led\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/127","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/led\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/led\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/led\/wp-json\/wp\/v2\/users\/20"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/led\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=127"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/led\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/127\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/led\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=127"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}