{"id":94,"date":"2026-03-20T18:27:21","date_gmt":"2026-03-20T16:27:21","guid":{"rendered":"https:\/\/webs.uab.cat\/liec\/?page_id=94"},"modified":"2026-06-25T13:52:42","modified_gmt":"2026-06-25T11:52:42","slug":"lectura","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/liec\/lectura\/","title":{"rendered":"Lectura"},"content":{"rendered":"\n

Despr\u00e9s de tot el treball fet en relaci\u00f3 a l\u2019escriure i al parlar a les classes de ci\u00e8ncies, durant la primera d\u00e8cada del 2000, vam dedicar les sessions del grup a reflexionar sobre la lectura. Poc a poc es va anar construint un marc com\u00fa que ens va permetre planificar i fonamentar les intervencions a l\u2019aula, en les que destacar\u00edem:<\/p>\n\n\n\n

a) Les activitats han de tenir una doble intenci\u00f3: aprofundir tant en el contingut cient\u00edfic del text com en la formaci\u00f3 del prop\u00ec lector.
b) En el disseny de les activitats \u00e9s important tenir en compte les tres fases del proc\u00e9s lector: fase pr\u00e8via (relacionada amb l’activaci\u00f3 d’idees pr\u00e8vies i la formulaci\u00f3 d’hip\u00f2tesis inicials), fase de lectura (que comporta la regulaci\u00f3 del proc\u00e9s de lectura) i fase post-lectura (d’avaluaci\u00f3 i investigaci\u00f3 de implicacions).
c) En tot el proc\u00e9s cal promoure que els i les alumnes aprenguin a reflexionar tant sobre com llegeixen com sobre all\u00f2 que estan aprenen, i com s’autoregulen.
d) \u00c9s necessari proposar formes de gestionar l\u2019aula que contemplin el treball individual, per parelles, en petit grup i en gran grup, per tal de desenvolupar les habilitats necess\u00e0ries en cada tipus d\u2019agrupaci\u00f3.
e) \u00c9s indispensable plantejar preguntes que promoguin un aprenentatge cient\u00edfic significatiu, i que promoguin tant la lectura literal (aquella m\u00e9s vinculada en la recerca d\u2019una informaci\u00f3 concreta que apareix en el text) com la lectura inferencial (aquella que permet anar m\u00e9s enll\u00e0 de la informaci\u00f3 textual i construir un significat tamb\u00e9 amb el coneixement de la persona que llegeix) i l\u2019avaluativa (que permet anar m\u00e9s enll\u00e0 del text i reflexionar sobre d\u2019altres aspectes m\u00e9s relacionats amb la regulaci\u00f3 del proc\u00e9s lector, o les emocions, etc.).<\/p>\n\n\n\n

L\u2019objectiu final \u00e9s potenciar la lectura aut\u00f2noma, significativa i cr\u00edtica dels diferents tipus de textos que es troben a Internet, diaris, llibres i revistes cient\u00edfiques. Aix\u00ed doncs, es tracta de capacitar a les persones perqu\u00e8 al llarg de la seva vida puguin revisar els seus coneixements i apropiar-se\u2019n de nous. Si durant l\u2019educaci\u00f3 obligat\u00f2ria som capa\u00e7os de despertar l’inter\u00e8s dels nois i noies per continuar llegint sobre tem\u00e0tiques cient\u00edfiques un cop finalitzats els estudis els capacitarem per no ser uns \u00abassistents passius \u00bb a la influ\u00e8ncia de la ci\u00e8ncia en les seves vides quotidianes actuals i adultes. Partint d\u2019una realitat d\u2019aula: nois i noies capa\u00e7os de descodificar textos \u2013que saben llegir- en canvi, no s\u00f3n capa\u00e7os de comprendre textos de ci\u00e8ncies escolars i no escolars.<\/p>\n\n\n\n

Fruit d\u2019aquest treball, es va publicar el llibre M\u00e1rquez, C. (Editor) & Prat, \u00c0. (Editor). (2010). Compet\u00e8ncia cient\u00edfica i lectora a secund\u00e0ria. L’\u00fas de textos a les classes de ci\u00e8ncies. Barcelona: Quaderns de Rosa Sensat<\/strong>. En aquest llibre es proposa incidir en la compet\u00e8ncia comunicativa dels estudiants de secund\u00e0ria, i especialment en la comprensi\u00f3 lectora i en les repercussions en el desenvolupament de la compet\u00e8ncia cient\u00edfica. En el llibre es presenten vint-i-cinc propostes, aplicades a l\u2019aula, d\u2019activitats de lectura de documents de tem\u00e0tiques cient\u00edfiques. En totes hi plana la intenci\u00f3 de formar un lector capa\u00e7 de comprendre un text per aprendre ci\u00e8ncies o d\u2019aprendre ci\u00e8ncies per aprendre a llegir.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

El podeu adquirir a Rosa Sensat. Associaci\u00f3 de mestres<\/a><\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

En el marc del projecte Ense\u00f1ar y aprender a leer ciencias<\/em> finan\u00e7ada pel Ministerio de Educaci\u00f3n, Pol\u00edtica Social y Deporte es van elaborar diverses activitats de lectura que es poden consultar a aqu\u00ed:

El uso de piercings<\/strong><\/a>
El DDT: \u00bfel insecticida ideal?<\/strong><\/a>
La corona del rey Her\u00f3n II<\/strong><\/a>
\u00bfAgua para las fuentes ornamentales?<\/a><\/strong>
La gran batalla de Gripus<\/a><\/strong>
\u00bfC\u00f3mo se transmite el calor?<\/a><\/strong>
La Ant\u00e1rtida y su biodiversidad<\/a><\/strong>
La Alquimia, los jabones y mi abuela<\/a><\/strong>
\u00bfC\u00f3mo se descubrieron las vacunas?<\/a><\/strong>
Meteorolog\u00eda ex\u00f3tica y lagos en Tit\u00e1n<\/strong><\/a>
La gesti\u00f3n del agua<\/a><\/strong>
El Vesubio<\/strong><\/a>
El Congreso aprueba la selecci\u00f3n de embriones con fines terap\u00e9uticos<\/a><\/strong>
Hechos, afirmaciones y predicciones del Cambio Clim\u00e1tico<\/a><\/strong>
Propuestas para mejorar la calidad ambiental de vuestro municipio<\/a><\/strong>
El oso pardo: una especie en peligro de extinci\u00f3n<\/a><\/strong>
El volc\u00e1n Krakatoa y \u201cEl Grito\u201d de Munch: historia de una casualidad<\/a><\/strong>
Los Antibi\u00f3ticos<\/a><\/strong>
El museo m\u00e1s ecol\u00f3gico del mundo<\/a><\/strong>
\u00bfGoogle contamina?<\/a><\/strong>
La central nuclear de Garo\u00f1a: \u00bfel cierre o la pr\u00f3rroga?<\/a><\/strong>
Las especies invasores<\/a><\/strong>
Leyendo im\u00e1genes<\/a><\/strong>
No tan verdes como parecen<\/strong><\/a>
Unas mezclas \u00fatiles: los medicamentos<\/a><\/strong>
La importancia de saber leer las etiquetas<\/a><\/strong>
\u00bfC\u00f3mo evitar la aparici\u00f3n de las caries? Las gr\u00e1ficas ayudan a comunicar resultados<\/a><\/strong>
La obesidad en el mundo<\/a><\/strong>
Contin\u00faa la pol\u00e9mica por los ba\u00f1adores de Speedo<\/a><\/strong>
Diferentes usos para la misma agua<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Contribucions m\u00e9s rellevants en aquesta tem\u00e0tica (ordenades cronol\u00f2gicament)<\/summary>
\n

M\u00e1rquez, C., da Silva, M. G. L., & Marb\u00e0-Tallada, A. (2024). Desde la lectura de la realidad a la acci\u00f3n problematizadora: Un an\u00e1lisis del nivel de consciencia en el desarrollo del pensamiento cr\u00edtico<\/a>. Revista Brasileira de Pesquisa em Educa\u00e7\u00e3o em Ci\u00eancias, 24<\/em>, 35 p\u00e0g.
 
M\u00e1rquez, C., Marb\u00e0 Tallada, A., Pau Custodio, I., & Prat Pla, \u00c0. (2021). La lectura en la construcci\u00f3n de los modelos cient\u00edficos. En M. Quintanilla & A. A. (Eds.), Ense\u00f1anza de las Ciencias para una nueva cultura docente: Desaf\u00edos y oportunidades<\/em> (pp. 179-208). Colecci\u00f3n Educaci\u00f3n Universidad Cat\u00f3lica de Chile.
 
Pau Custodio, I. (2018). Novel\u00b7les a la classe de ci\u00e8ncies: Una nova mirada a les narratives de ficci\u00f3.<\/a> Ci\u00e8ncies, 35<\/em>, 22-27.
 
M\u00e1rquez, C., Mart\u00ed, L., Badillo, E., Mar\u00edn, A., & Cuadras, M. L. (2018). Un problema de conills: L’\u00e0lbum il\u00b7lustrat per establir connexions entre matem\u00e0tiques i ci\u00e8ncies. Guix. Elements d’Acci\u00f3 Educativa, 443<\/em>, 69-74.
 
Pau, I., Marb\u00e0, A., & M\u00e1rquez, C. (2017). Acercar la ciencia a los j\u00f3venes a trav\u00e9s de novelas de ficci\u00f3n realista. Aula de Secund\u00e0ria, 23<\/em>, 40-43.
 
M\u00e1rquez Bargall\u00f3, C. M., & Oliveras Prat, B. (2017). An\u00e1lisis de las dificultades de futuros profesores de qu\u00edmica al leer cr\u00edticamente un art\u00edculo de prensa<\/a>. Educa\u00e7\u00e3o e Pesquisa, 43<\/em>, 535-552.
 
L\u00f3pez, V., & Pint\u00f3, R. (2017). Identifying secondary-school students\u2019 difficulties when reading visual representations displayed in physics simulations<\/a>. International Journal of Science Education, 39<\/em>(10), 1353-1380.
 
Oliveras, B., M\u00e1rquez, C., & Sanmart\u00ed, N. (2014). Students\u2019 attitudes to information in the press: Critical reading of a newspaper article with scientific content<\/a>. Research in Science Education, 44<\/em>, 603\u2013626.
 
Oliveras, B., M\u00e1rquez, C., & Sanmart\u00ed, N. (2011). The use of newspaper articles as a tool to develop critical thinking in science classes<\/a>. International Journal of Science Education, 35<\/em>(6), 885\u2013905.
 
Oliveras Prat, B., & Sanmart\u00ed, N. (2010).Aprofundint en el concepte de transfer\u00e8ncia d’energia a trav\u00e9s de la lectura d’un text<\/a>. Ci\u00e8ncies, 15<\/em>, 19-23.
 
M\u00e1rquez, C. & Prat Pla, A., (2010). Favorecer la argumentaci\u00f3n a partir de la lectura de textos<\/a>, a Alambique: Did\u00e1ctica de las Ciencias Experimentales<\/em>, 63, p\u00e0g. 39-49 10 p\u00e0g.
 
Marb\u00e0, A., M\u00e1rquez, C., & Sanmart\u00ed, N. (2009). \u00bfQu\u00e9 implica leer en clase de ciencias?<\/a> Alambique, 59<\/em>, 102-111.
 
Prat, A., M\u00e1rquez, C., & Marb\u00e0, A. (2008). Literacitat cient\u00edfica i lectura<\/a>. Temps Educaci\u00f3, 34<\/em>, 67-82.
 
Hinojosa, J., & Sanmart\u00ed, N. (2006). An\u00e0lisi del proc\u00e9s de lectura d’un gui\u00f3 de pr\u00e0ctiques per a l’aplicaci\u00f3 del m\u00e8tode cient\u00edfic<\/a>. Ci\u00e8ncies, 5<\/em>, 31-33.

M\u00e1rquez, C., & Prat i Pla, \u00c0. (2005). Leer en clase de Ciencias<\/a>. Ense\u00f1anza de las Ciencias, 23<\/em>(3), 431-440.
<\/p>\n<\/div><\/details>\n\n\n\n

Tesis<\/summary>
\n

La novel\u00b7la com a context en l’educaci\u00f3 cient\u00edfica<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Autora: Isabel Pau Custodio<\/p>\n\n\n\n

Directores: Conxita M\u00e1rquez  i  Anna Marb\u00e0 Tallada Data de defensa<\/p>\n\n\n\n

Data de defensa: 28 de noviembre de 2017<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

La lectura cr\u00edtica a la classe de ci\u00e8ncies propostes, dificultats i perfils lectors<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Autora: Begonya Oliveras Prat<\/p>\n\n\n\n

Directores: Conxita M\u00e1rquez  Bargall\u00f3 i Neus Sanmart\u00ed i Puig<\/p>\n\n\n\n

Data de defensa: 13 de juny de 2014<\/p>\n\n\n\n

An\u00e0lisi del llibre de text de qu\u00edmica com a discurs did\u00e0ctic multimodal<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Autora: Ainoa Marz\u00e0bal Blancafort<\/p>\n\n\n\n

Directora: Merc\u00e8  Izquierdo Aymerich<\/p>\n\n\n\n

Data de defensa: 2 de febrer 2011<\/p>\n\n\n\n

Aportes a la Caracterizaci\u00f3n del Modelo Cambio Qu\u00edmico Escolar<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Autor: Cristian Merino Rubilar<\/p>\n\n\n\n

Directora: Merc\u00e8  Izquierdo Aymerich<\/p>\n\n\n\n

Data de defensa: 6 de setembre 2009<\/p>\n<\/div><\/details>\n\n\n\n

Finan\u00e7ament rebut<\/summary>
\n

Aquestes contribucions s\u2019han pogut realizar gr\u00e0cies al finan\u00e7ament rebut per diverses institucions:<\/p>\n\n\n\n

Disseny i avaluaci\u00f3 d’estrat\u00e8gies que afavoreixin el desenvolupament de la compet\u00e8ncia lectora en ci\u00e8ncies: transfer\u00e8ncia de coneixements, interpretaci\u00f3 de proves i lectura cr\u00edtica <\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Marquez Bargallo, C. (IP)<\/p>\n\n\n\n

1\/10\/06 \u2192 30\/09\/09<\/p>\n\n\n\n

Les compet\u00e8ncies de lectura i escriptura per adquirir coneixements cient\u00edfics (en diferents contextos, en diferents tem\u00e0tiques). \u00c9s proposta de continu\u00eftat ARIE 2005 atorgat<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n

Izquierdo Aymerich, M. (IP)<\/p>\n\n\n\n

Ag\u00e8ncia de Gesti\u00f3 d\u2019Ajuts Universtaris i de Recerca<\/p>\n\n\n\n

1\/04\/08 \u2192 1\/04\/09<\/p>\n\n\n\n

Disseny i avaluaci\u00f3 d’estrat\u00e8gies que afavoreixin el desenvolupament de la compet\u00e8ncia lectora en ci\u00e8ncies: transfer\u00e8ncia de coneixements, interpretaci\u00f3 de proves i lectura cr\u00edtica<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Marquez Bargallo, C. (IP)<\/p>\n\n\n\n

Ministerio de Educaci\u00f3n y Ciencia (MEC)<\/p>\n\n\n\n

1\/10\/06 \u2192 30\/09\/09<\/p>\n\n\n\n

Les compet\u00e8ncies de lectura per adquirir coneixements cient\u00edfics, en diferents contextos<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Izquierdo Aymerich, M. (IP)<\/p>\n\n\n\n

Ag\u00e8ncia de Gesti\u00f3 d\u2019Ajuts Universtaris i de Recerca<\/p>\n\n\n\n

19\/04\/07 \u2192 19\/04\/08<\/p>\n\n\n\n

La formaci\u00f3 de l’alumnat com a ciutad\u00e0 lector de textos de ci\u00e8ncies<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Sanmarti Puig, N. (IP) 2004ARIE-00066<\/p>\n\n\n\n

Ag\u00e8ncia de Gesti\u00f3 d\u2019Ajuts Universtaris i de Recerca<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n<\/div><\/details>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Despr\u00e9s de tot el treball fet en relaci\u00f3 a l\u2019escriure i al parlar a les classes de ci\u00e8ncies, durant la primera d\u00e8cada del 2000, vam dedicar les sessions del grup a reflexionar sobre la lectura. Poc a poc es va anar construint un marc com\u00fa que ens va permetre planificar i fonamentar les intervencions a […]<\/p>\n","protected":false},"author":74,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":3,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-94","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/liec\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/94","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/liec\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/liec\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/liec\/wp-json\/wp\/v2\/users\/74"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/liec\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=94"}],"version-history":[{"count":82,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/liec\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/94\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":392,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/liec\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/94\/revisions\/392"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/liec\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=94"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}