{"id":405,"date":"2012-03-20T14:55:24","date_gmt":"2012-03-20T12:55:24","guid":{"rendered":"https:\/\/webs.uab.cat\/oic\/escuela-20\/"},"modified":"2012-03-20T14:55:24","modified_gmt":"2012-03-20T12:55:24","slug":"escuela-20","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/oic\/es\/escuela-20\/","title":{"rendered":"Evaluaci\u00f3n de la Escuela 2.0"},"content":{"rendered":"

El objetivo principal del proyecto CSO2008-00587 es evaluar la implementaci\u00f3n de las pol\u00edticas de impulso a la sociedad de la informaci\u00f3n en Espa\u00f1a a escala auton\u00f3mica. Para hacerlo, se han delimitado dos programas o acciones espec\u00edficas implementadas por las comunidades aut\u00f3nomas espa\u00f1olas: el despliegue de la Televisi\u00f3n Digital Terrestre (TDT) y el programa de Escuela 2.0\/Internet en el aula.<\/p>\n

A continuaci\u00f3n se resume un avance de los resultados obtenidos tras la evaluaci\u00f3n de las pol\u00edticas p\u00fablicas de impulso a la Escuela 2.0 en las comunidades aut\u00f3nomas de Catalu\u00f1a, Castilla y Le\u00f3n, Pa\u00eds Vasco, Castilla-La Mancha, Galicia, Comunidad Valenciana, Andaluc\u00eda, Arag\u00f3n y Comunidad de Madrid.<\/p>\n

    \u00bb Indicadores de evaluaci\u00f3n: cuadro resumen<\/strong><\/a>
\n    \u00bb An\u00e1lisis comparativo<\/a><\/strong>
\n    <\/strong>\u00bb Catalu\u00f1a<\/a><\/strong>
\n    <\/strong><\/strong>\u00bb Castilla y Le\u00f3n<\/a><\/strong>
\n    <\/strong><\/strong><\/strong>\u00bb Pa\u00eds Vasco<\/strong><\/a>
\n    <\/strong><\/strong>\u00bb Castilla-La Mancha<\/a><\/strong>
\n    <\/strong><\/strong><\/strong>\u00bb Galicia<\/a><\/strong>
\n    <\/strong><\/strong><\/strong>\u00bb Comunidad Valenciana<\/strong><\/a><\/strong><\/strong> <\/strong><\/a>
\n    \u00bb Andaluc\u00eda<\/a><\/strong>
\n    <\/strong><\/strong><\/strong>\u00bb Arag\u00f3n<\/a><\/strong>
\n    <\/strong><\/strong><\/strong>\u00bb Comunidad de Madrid<\/a><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n
<\/a><\/strong>INDICADORES DE EVALUACI\u00d3N: CUADRO RESUMEN<\/strong><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Hacer clic sobre la siguiente imagen para abrir el cuadro resumen.<\/p>\n

 <\/strong><\/strong><\/strong>\"\"<\/a><\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n
<\/a><\/strong>AN\u00c1LISIS COMPARATIVO<\/strong><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

La evaluaci\u00f3n del programa Escuela 2.0 se realiz\u00f3 en las comunidades aut\u00f3nomas incluidas en la muestra de estudio que firmaron desde 2009 los preceptivos convenios de desarrollo con el Ministerio de Educaci\u00f3n (Catalu\u00f1a, Galicia, Castilla y Le\u00f3n, Castilla-La Mancha, Andaluc\u00eda, Arag\u00f3n y el Pa\u00eds Vasco). Para la Comunidad de Madrid y la Comunidad Valenciana, que no participan en el programa por decisi\u00f3n propia, la evaluaci\u00f3n corresponde a los programas alternativos de dotaci\u00f3n tecnol\u00f3gica en las aulas promovidos por sus respectivas administraciones.<\/p>\n

Tras aplicar la metodolog\u00eda de evaluaci\u00f3n propuesta en el presente proyecto a la pol\u00edtica de despliegue de la Escuela 2.0 en nueve CCAA espa\u00f1olas, se obtienen resultados dispares (ver figura 5 al final del documento). Al tratarse de una intervenci\u00f3n p\u00fablica impulsado desde el gobierno central, su pertinencia <\/strong>desde la perspectiva auton\u00f3micaes relativa, pues no se sustent\u00f3 en Planes Directores espec\u00edficos en la mayor\u00eda de los casos (a excepci\u00f3n de Arag\u00f3n, Galicia y Madrid); s\u00f3lo se realizaron diagn\u00f3sticos iniciales en Catalu\u00f1a, Castilla y Le\u00f3n, Castilla La-Mancha, Arag\u00f3n y Madrid;  la implantaci\u00f3n no se prob\u00f3 primero mediante un plan piloto en cuatro comunidades y apenas dos realizaron evaluaciones de los resultados tras el primer curso de implantaci\u00f3n del programa.  Como contraste, la ejecuci\u00f3n de la pol\u00edtica result\u00f3 efectiva<\/strong>, pues se cumplieron de manera razonable los objetivos b\u00e1sicos durante los cursos escolares analizados (2009-10 y 2010-11): se procedi\u00f3 a la dotaci\u00f3n progresiva de ordenadores, a la digitalizaci\u00f3n de aulas y a la formaci\u00f3n del profesorado seg\u00fan las demandas de los propios centros. En el cap\u00edtulo de la eficacia<\/strong>, Catalu\u00f1a, Castilla Le\u00f3n y Castilla La-Manca se esforzaron por avanzar en la dotaci\u00f3n de los centros educativos concertados-privados, a pesar de que el programa Escuela 2.0 estaba previsto s\u00f3lo para ser desplegado en centros p\u00fablicos; adem\u00e1s, todas las comunidades promovieron los entornos virtuales de aprendizaje, aunque s\u00f3lo Catalu\u00f1a decidi\u00f3 establecer convenios para que los contenidos digitales fueran desarrollados por la industria editorial, a diferencia de lo ocurrido en el resto territorios donde esta responsabilidad la asume la Administraci\u00f3n. Por otra parte, el despliegue de la Escuela 2.0 logr\u00f3 un fuerte impacto<\/strong> educativo gracias a la inyecci\u00f3n de ingentes recursos econ\u00f3micos en la dotaci\u00f3n de los centros: tras dos cursos acad\u00e9micos de implementaci\u00f3n del programa se acumulan en las nueve CCAA estudiadas un total de 518.416 alumnos con ordenadores propios, 21.532 aulas digitales (equipadas con pizarras electr\u00f3nicas interactivas y las conexiones el\u00e9ctricas necesarias para los ordenadores de los alumnos) y 95.650 profesores formados espec\u00edficamente en esta \u00e1rea; estas cifras representan en promedio el 80% de las alcanzadas en todo el territorio nacional. Cabe destacar que la pol\u00edtica de despliegue de la Escuela 2.0 surge de la necesidad de potenciar el papel de las TIC en la educaci\u00f3n y de hacerlo mediante una pol\u00edtica com\u00fan para todo el Estado; es una manera de recuperar la definici\u00f3n de pol\u00edticas p\u00fablicas en un \u00e1mbito que estaba transferido a las comunidades aut\u00f3nomas, pero tambi\u00e9n constituye una v\u00eda necesaria para obtener fondos europeos y redistribuirlos en el territorio. Con esta visi\u00f3n,  la administraci\u00f3n espa\u00f1ola hab\u00eda activado dos programas previos: Internet en la Escuela (2003-2005) e Internet en el Aula (2005-2008), cuyas inversiones en conectividad contribuyeron a sustentan la permanencia<\/strong> en el tiempo de las infraestructuras de red que soportan en parte el programa Escuela 2.0 (2009-2013). En paralelo, se ha sembrado una cultura del trabajo con herramientas electr\u00f3nicas aplicadas a las rutinas pedag\u00f3gicas considerada por especialistas como fundamental para la continuidad de este tipo de intervenciones. En el cap\u00edtulo de la eficiencia<\/strong>, ocho de las CCAA maximizaron el aprovechamiento de los recursos p\u00fablicos mediante la utilizaci\u00f3n de herramientas o recursos preexistentes y seis mantuvieron adscrito el programa a una estructura institucional \u00fanica; aunque como contraste, no se promovi\u00f3 en la mayor\u00eda de territorios una instancia de coordinaci\u00f3n de todos los agentes implicados (s\u00f3lo lo hizo Castilla y Le\u00f3n). Finalmente, si bien algunas comunidades aut\u00f3nomas, como Catalu\u00f1a, introdujeron elementos singulares en el desarrollo del programa Escuela 2.0, y otras, como Madrid y Valencia impulsaron estrategias diferenciadas, cabe destacar el elevado nivel de complementariedad alcanzado por las intervenciones p\u00fablicas promovidas por la administraci\u00f3n auton\u00f3mica en este campo, producto de la coherencia<\/strong> de los objetivos b\u00e1sicos planteados en el plan nacional de este programa. <\/p>\n\n\n\n
<\/a><\/strong>CATALU\u00d1A<\/strong><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Tras aplicar a la pol\u00edtica p\u00fablica de despliegue de la Escuela 2.0 en Catalu\u00f1a la metodolog\u00eda de evaluaci\u00f3n propuesta en el presente proyecto, se obtienen unos resultados positivos. Se trata de una intervenci\u00f3n p\u00fablica pertinente, que si bien no se sustent\u00f3 en un Plan Director espec\u00edfico, s\u00ed aprovech\u00f3 las experiencias previas en la materia de las instituciones educativas; que se vali\u00f3 de un diagn\u00f3stico inicial y cuya implantaci\u00f3n se prob\u00f3 primero mediante un plan piloto.  Tambi\u00e9n fue una pol\u00edtica efectiva, pues se cumplieron de manera razonable los objetivos b\u00e1sicos durante los cursos escolares analizados (2009-10 y 2010-11): se procedi\u00f3 a la dotaci\u00f3n progresiva de ordenadores, a la digitalizaci\u00f3n de aulas y a la formaci\u00f3n del profesorado seg\u00fan las demandas de los propios centros. En el cap\u00edtulo de la eficacia, Catalu\u00f1a se esforz\u00f3 por avanzar en la dotaci\u00f3n de los centros educativos concertados-privados, a pesar de que el programa Escuela 2.0 estaba previsto s\u00f3lo para ser desplegado en centros p\u00fablicos; adem\u00e1s, decidi\u00f3 establecer convenios para que los contenidos digitales fueran desarrollados por la industria editorial, a diferencia de lo ocurrido en el resto del Estado donde esta responsabilidad la asume la Administraci\u00f3n; y promovi\u00f3 los entornos virtuales de aprendizaje a cargo de librer\u00edas y empresas privadas. Por otra parte, el despliegue de la Escuela 2.0 logr\u00f3 un fuerte impacto educativo gracias en parte a la decisi\u00f3n  de la Generalitat de desarrollar el programa Escuela 2.0 a un ritmo mayor que el previsto con car\u00e1cter general en el resto de comunidades aut\u00f3nomas, lo cual permiti\u00f3 que Catalu\u00f1a acumulara tras dos cursos acad\u00e9micos de implementaci\u00f3n del programa EduCat 1×1 un total de 100.209 alumnos con ordenadores propios, 3.519 aulas digitales (equipadas con pizarras electr\u00f3nicas interactivas y las conexiones el\u00e9ctricas necesarias para los ordenadores de los alumnos) y 17.120 profesores formados espec\u00edficamente en esta \u00e1rea. Tambi\u00e9n contribuy\u00f3 a este impacto el modelo de copago impulsado por la administraci\u00f3n tanto para los ordenadores como para los libros digitales, factor que hace menos vulnerable el programa a los recortes presupuestarios y garantizan su permanencia en el tiempo. La pol\u00edtica catalana de despliegue de la Escuela 2.0 se vali\u00f3 en parte de las inversiones previas en conectividad que hab\u00edan permitido que el porcentaje de centros de educaci\u00f3n primaria y secundaria con conexi\u00f3n a Internet en 2008 (un a\u00f1o antes de iniciarse el programa) se elevara al 99.3%, lo que contribuy\u00f3  a maximizar el aprovechamiento de los recursos p\u00fablicos y permitieron alcanzar mayores niveles de eficiencia; aunque como contraste a estas decisiones, otras avanzaron en direcci\u00f3n contraria; concretamente, no se promovi\u00f3 una instancia de coordinaci\u00f3n de todos los agentes implicados en el programa y tras el cambio de gobierno auton\u00f3mico de 2010 se produjo un giro en el programa Escuela 2.0 en la comunidad y se trasfiri\u00f3 su adscripci\u00f3n institucional. Finalmente, si bien Catalu\u00f1a introdujo elementos singulares en el desarrollo de su programa EduCat 1×1 y 2.0, cabe destacar el elevado nivel de complementariedad alcanzado por las intervenciones p\u00fablicas promovidas por la administraci\u00f3n auton\u00f3mica en este campo, producto de la coherencia de los objetivos b\u00e1sicos planteados en el plan nacional de este programa.<\/p>\n

El programa Escuela 2.0 forma parte de un tipo de pol\u00edticas p\u00fablicas que viene definida por la administraci\u00f3n central, sin que exista una consulta previa a las CCAA. Si \u00e9stas deben pagar una parte de la factura, lo l\u00f3gico ser\u00eda que participaran en la definici\u00f3n de la pol\u00edtica. Falta cultura de trabajo con las CCAA (\u00e9ste es precisamente el argumento que han utilizado Madrid y Valencia para no participar en esta pol\u00edtica).<\/p>\n\n\n\n
<\/a><\/strong>CASTILLA Y LE\u00d3N<\/strong><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
    \n
  1. La Escuela 2.0 es un proyecto del Gobierno de Espa\u00f1a en colaboraci\u00f3n con las CCAA para la innovaci\u00f3n y modernizaci\u00f3n de los sistemas de ense\u00f1anza.<\/li>\n
  2. La Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n de la Junta de Castilla y Le\u00f3n, en el marco del Plan Director de las TIC en el \u00e1mbito educativo dise\u00f1\u00f3 y puso en marcha la Red de Escuelas Digitales Siglo XXI (Estrategia REDXXI).<\/li>\n
  3. La firma del Protocolo General de Colaboraci\u00f3n, entre el Ministerio de Educaci\u00f3n y la Junta de Castilla y Le\u00f3n se firm\u00f3 el 9 de Noviembree de 2009, concret\u00e1ndose posteriormente en el correspondiente Convenio de Colaboraci\u00f3n, suscrito el 28 de Diciembre de 2009.<\/li>\n
  4. Resultado de esos acuerdos y, en aplicaci\u00f3n de las actuaciones contempladas en la estrategia REDXXI, con fecha 17 de Marzo de 2010 se public\u00f3 la Orden EDU\/303\/2010, de 9 de Marzo, por la que se regulaba la autorizaci\u00f3n de uso privativo de ordenadores miniport\u00e1tiles y se establec\u00edan las condiciones para su uso con car\u00e1cter educativo.<\/li>\n
  5. Por cuanto las Fases I y II del despliegue, que afectar\u00edan a los cursos 5\u00ba y 6\u00ba de Educaci\u00f3n Primaria culminar\u00e1n \u2013frente a los plazos previstos 2009-2010 y 2010-2011- el curso escolar 2011-2012, no disponemos en t\u00e9rminos objetivos de datos concluyentes sobre el impacto real de su efectividad. Sin embargo, lo datos rese\u00f1ados en este informe son un indicador del grado de compromiso de la Junta en el cumplimiento de los objetivos marcados por la Estrategia REDXXI. Por ejemplo, en dicho sentido, hay que mencionar que el despliegue de la estrategia precis\u00f3 de un diagn\u00f3stico previo , de una evaluaci\u00f3n inicial de los resultados tras el primer a\u00f1o de implementaci\u00f3n y de un plan piloto que sirviera para trazar, si fuere preciso, reacondicionamientos. Todo ello requer\u00eda de tiempo. Tal vez quede justificada, de este modo, la demora en el cumplimiento de los objetivos seg\u00fan el calendario marcado en principio.<\/li>\n
  6. Sobre los datos disponibles con fecha Enero-2012[1]<\/a>, podemos se\u00f1alar las siguientes cuestiones relevantes:<\/li>\n<\/ol>\n

    La distribuci\u00f3n<\/strong> (Fase I) del n\u00famero de centros educativos y de miniport\u00e1tiles <\/strong>es la siguiente, para las provincias de \u00c1vila, Burgos, Le\u00f3n, Palencia, Salamanca, Segovia, Soria, Valladolid y Zamora: 32 centros educativos y 1.483 miniport\u00e1tiles; 30 centros educativos y 2.372 miniport\u00e1tiles; 76 centros educativos y 3.353 miniport\u00e1tiles; 23 centros educativos y 1.081 miniport\u00e1tiles; 59 centros educativos y 2.510 miniport\u00e1tiles; 27 centros educativos y 1.740 miniport\u00e1tiles; 16 centros educativos y 1.056 miniport\u00e1tiles; 47 centros educativos y 3.479 miniport\u00e1tiles y 39 centros educativos y 1.334 miniport\u00e1tiles.<\/p>\n

    El n\u00famero de centros y de aulas digitales (Educaci\u00f3n Primaria) <\/strong>en cada una de las provincias de \u00c1vila, Burgos, Le\u00f3n, Palencia, Salamanca, Segovia, Soria, Valladolid y Zamora es, respectivamente, 65 centros educativos (p\u00fablicos y concertados) y 137 aulas digitales (centros p\u00fablicos); 105 centros educativos (p\u00fablicos y concertados) y 203 aulas digitales (centros p\u00fablicos); 157 centros educativos (p\u00fablicos y concertados) y 282 aulas digitales (centros p\u00fablicos); 59centros educativos (p\u00fablicos y concertados) y 107 aulas digitales (centros p\u00fablicos); 125 centros educativos (p\u00fablicos y concertados) y 205 aulas digitales (centros p\u00fablicos); 55 centros educativos (p\u00fablicos y concertados) y 128 aulas digitales (centros p\u00fablicos); 30 centros educativos (p\u00fablicos y concertados) y 65 aulas digitales (centros p\u00fablicos); 148 centros educativos (p\u00fablicos y concertados) y 289 aulas digitales (centros p\u00fablicos) y 80 centros educativos (p\u00fablicos y concertados) y 115 aulas digitales (centros p\u00fablicos).<\/p>\n

    La Formaci\u00f3n del Profesorado <\/strong>para las provincias de \u00c1vila, Burgos, Le\u00f3n, Palencia, Salamanca, Segovia, Soria, Valladolid y Zamora, durante los cursos 2009-2010, 2010-2011 y 2011-2012 ha ido ascendiendo, respectivamente, como sigue: 248-340 y 731; 628-992 y 2545; 718-1550 y 1783; 238-361 y 642; 694-830 y 1334; 328-622 y 871; 267-316 y 630; 676-1060 y 1830; 259-492 y 1091 profesores. A lo que debemos a\u00f1adir el resultado de la formaci\u00f3n on-line<\/em> desarrollada por el Cenro TIC que ha ascendido en estos mismos cursos a 1770-2200 y 3890 profesores.<\/p>\n

    \n

    [1]<\/a> Datos facilitados por el Consejero de Educaci\u00f3n  de la Junta de Castilla y Le\u00f3n, Juan Jos\u00e9 Mateos Otero con fecha 19 de enero de 2012.<\/p>\n\n\n\n
    <\/a><\/strong>PA\u00cdS VASCO<\/strong><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

    El programa Eskola 2.0 se ha caracterizado por seguir las directrices del programa del Ministerio y no ha desarrollado un programa propio como hab\u00eda sido la tradici\u00f3n vasca en el \u00e1mbito de las nuevas tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n. Se ha implantado de forma obligatoria a todos los centros p\u00fablicos y concertados, con la excepci\u00f3n de los cuatro centros privados que existen en Euskadi. La financiaci\u00f3n del programa ha ido a cargo de las arcas p\u00fablicas vascas en su totalidad, tanto para los centros p\u00fablicos como los concertados. No ha habido prueba piloto para primaria, pero si para secundaria. Para evaluar el funcionamiento del programa en las aulas, se han realizado encuestas a los profesores al final de cada curso. Se observa en las cifras de implementaci\u00f3n del equipamiento tecnol\u00f3gico, n\u00famero de aulas y alumnos una disparidad entre las cifras del gobierno vasco y las del Ministerio, siendo algunos casos de una diferencia de miles.  En general, se puede afirmar que la implantaci\u00f3n del programa ha cumplido los objetivos marcados y ha incorporado elementos de evaluaci\u00f3n; por lo que el resultado final es m\u00e1s que satisfactorio.<\/p>\n\n\n\n
    <\/a><\/strong>CASTILLA-LA MANCHA<\/strong><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
      \n
    1. El despliegue de la Escuela 2.0 en Castilla-La Mancha ha adoptado a nivel auton\u00f3mico los ejes estrat\u00e9gicos del MEC al 50%, aunque tambi\u00e9n tiene actuaciones propias. Para ello, se realiz\u00f3 un diagn\u00f3stico previo de las competencias b\u00e1sicas establecidas en el curr\u00edculo docente. Esta evaluaci\u00f3n de diagn\u00f3stico de las competencias b\u00e1sicas, en Castilla La Mancha, la ha llevado a cabo la Oficina de Evaluaci\u00f3n de la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n y Ciencia en el per\u00edodo 2009-2011. Tambi\u00e9n se realiz\u00f3 una evaluaci\u00f3n inicial de los resultados tras el primer curso de implementaci\u00f3n del programa. Como resultados m\u00e1s significativos de esta evaluaci\u00f3n inicial hay que destacar, junto a la dotaci\u00f3n de los recursos inform\u00e1ticos y el acceso a Internet en todos los centros docentes p\u00fablicos de la Comunidad, en el campo de la gesti\u00f3n, el desarrollo de los programas Delphos, Hermes y PAPAS.<\/li>\n
    2. En el campo educativo, las actuaciones m\u00e1s marcadas est\u00e1n asociadas al programa \u201cAlthia\u201d, el \u201cRinc\u00f3n del ordenador\u201d para las aulas de educaci\u00f3n infantil, las aulas Althia y el Althia Rural. Con respecto a la efectividad de esta pol\u00edtica p\u00fablica, se ha alcanzado un grado elevado de cumplimiento de los objetivos trazados, tras dos cursos de implantaci\u00f3n (2009-2010 y 2010-2011). Asimismo, se han respetado los plazos acordados para su implantaci\u00f3n, dentro de su curso normal, sin grandes contratiempos. El control presupuestario ha sido coherente.<\/li>\n
    3. La tipolog\u00eda del centro docente, el modelo de implementaci\u00f3n de las herramientas inform\u00e1ticas y las expectativas de la comunidad educativa son las variables que han servido para interpretar el desarrollo, los efectos y la eficacia de la pol\u00edtica de impulso a la Escuela 2.0. en Castilla-La Mancha. Por su parte, la titularidad de los contenidos educativos digitales (libros de texto digitales y cat\u00e1logos de libros digitales en l\u00ednea) es p\u00fablica y, en esta comunidad, se han desarrollado un n\u00famero considerable de recursos educativos digitales disponibles para toda la comunidad educativa. Tambi\u00e9n se han implementado entornos de aprendizaje virtuales para el dise\u00f1o, seguimiento y evaluaci\u00f3n de actividades educativas como el programa \u201cAlthia\u201d o el programa \u201cDelphos\u201d.<\/li>\n
    4. Con objeto de medir el impacto del programa de Escuela 2.0, se ha constatado el n\u00famero de centros docentes en la Comunidad de Castilla-La Mancha incorporados a esta estrategia. Han participado 244 centros docentes, el 76,72% de los 318 inicialmente seleccionados. En l\u00edneas generales, se puede observar una evoluci\u00f3n muy favorable del programa Escuela 2.0 en la Comunidad de Castilla-La Mancha puesto que en dos cursos acad\u00e9micos (2009-2010 y 2010-2011) las cifras totales referidas a n\u00ba de ordenadores por alumno, n\u00ba de aulas digitales y n\u00ba de profesores formados SE HAN DUPLICADO en el mejor de los casos y hasta triplicado como es el caso del n\u00ba de profesores formados.<\/li>\n
    5. El programa Escuela 2.0 es suficientemente s\u00f3lido y estable en la Comunidad de Castilla-La Mancha, con una estructura capaz de mantenerse y seguir desarroll\u00e1ndose al t\u00e9rmino de la subvenci\u00f3n del MEC. No obstante, reconocido por los propios docentes, precisa de ciertas mejoras.<\/li>\n
    6. El proyecto Escuela 2.0 en Castilla-La Mancha no parte de cero. Se ha beneficiado de los recursos que previamente ya exist\u00edan, como por ejemplo, la conexi\u00f3n y acceso a Internet en los centros docentes que ya lo tuvieran implantado antes del a\u00f1o 2009. Otros recursos ya existentes son las impresoras y los lectores de CD y DVD.<\/li>\n
    7. Tambi\u00e9n se han utilizado herramientas previas como el Portal Educativo de esta comunidad y los proyectos del MEC que sirven como antecedentes claros a la Escuela 2.0. Asimismo, se ha impulsado una entidad con participaci\u00f3n de todos los agentes implicados y desde el punto de vista institucional, la pol\u00edtica de desarrollo de la Escuela 2.0 en Castilla La-Mancha ha estado a cargo de la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n, Ciencia y Cultura de esta comunidad desde sus inicios hasta el momento presente.<\/li>\n
    8. El nivel de compatibilidad entre los objetivos perseguidos por el programa Escuela 2.0 promovido por el Ministerio de Educaci\u00f3n y la estrategia implementada en la Comunidad de Castilla La-Mancha ha sido, en l\u00edneas generales, moderada o limitada.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
      <\/a><\/strong>GALICIA<\/strong><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

      La planificaci\u00f3n y ejecuci\u00f3n de las pol\u00edticas relacionadas con la \u00abEscuela 2.0\u00bb en Galicia se desarrolla de modo paralelo a las directrices marcadas por el Ministerio de Educaci\u00f3n. Se part\u00eda de una situaci\u00f3n en la escuela obligatoria con un alto grado de alfabetizaci\u00f3n y una importante dotaci\u00f3n tecnol\u00f3gica en los centros escolares pero con un \u00edndice de uso efectivo de las TIC relativamente bajo. En este contexto, el gobierno auton\u00f3mico puso en marcha el \u201cPlan Abalar\u201d con el objetivo de potenciar la Escuela 2.0 en la comunidad aut\u00f3noma. El objetivo fundamental para el pasado a\u00f1o fue la introducci\u00f3n ordenadores port\u00e1tiles para uso individual de cada alumno y potenciar la formaci\u00f3n del profesorado y el empleo de las TIC en la ense\u00f1anza obligatoria.<\/p>\n

      Aun en el inicio de la implementaci\u00f3n del plan, se cumplen los plazos, que son bastante r\u00edgidos en cuanto est\u00e1n sometidos al propio funcionamiento y calendario escolar y, seg\u00fan la planificaci\u00f3n, se cumplen los objetivos cuantitativos en cuanto a la distribuci\u00f3n de ordenadores port\u00e1tiles y formaci\u00f3n de profesorado.<\/p>\n

      De todos modos, tal y como explicamos en el informe, en este momento falta observar el fin de la implementaci\u00f3n de la misma a lo largo de los dos pr\u00f3ximos cursos acad\u00e9micos cuando, adem\u00e1s de un incremento de los resultados cuantitativos deber\u00edan examinarse tambi\u00e9n los logros cualitativos del mismo.<\/p>\n\n\n\n
      <\/a><\/strong>COMUNIDAD VALENCIANA<\/strong><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

      La Comunidad Valenciana es una de las dos Comunidades que rechazaron participar en el programa Escuela 2.0. Las acciones de innovaci\u00f3n educativa propias de esta Comunidad se dirigen a la defensa de un modelo de innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica en muchos aspectos opuesto a la filosof\u00eda de las iniciativas 1:1. Se basa en lo que se denomina cliente ligero. Es decir, un Terminal cuyas tareas de procesamiento son m\u00ednimas cuyo funcionamiento depende de los servidores del centro. Por tanto, la adquisici\u00f3n de aprendizajes queda condicionada a las horas de permanencia del alumnado en el centro. A cambio, el desarrollo en software apropiado para este tipo de m\u00e1quinas y recursos educativos a trav\u00e9s de la web es notable. Igualmente, se incluyen otra serie de dotaciones para las aulas que acerca al plan MAS TIC a las pretensiones del programa Escuela 2.0 en lo concerniente a aulas digitales, pese a que la mayor apuesta en esta comunidad han sido las aulas de inform\u00e1tica.    <\/p>\n

      Son varias las razones declaradas por el Conseller para justificar el rechazo al programa Escuela 2.0. que han sido recogidas por la prensa diaria. Los argumentos m\u00e9dicos fueron expuestos por el gobierno valenciano como uno de los principales motivos. Con todo, si nos centramos en las pol\u00edticas regionales que pudieran ser de alguna forma una alternativa a la Escuela 2.0, desde el curso 2009 hasta el momento, la suma de la dotaci\u00f3n presupuestaria de los contratos publicados que tienen alguna relaci\u00f3n con la integraci\u00f3n de las tecnolog\u00edas en la educaci\u00f3n no suman los 11 millones de euros, que le hubiera correspondido invertir durante el primer a\u00f1o al gobierno valenciano si hubieran aceptado la cofinanciaci\u00f3n de la Escuela 2.0.<\/p>\n

      En consecuencia, y a la luz del empuje internacional de las iniciativas 1:1 y del an\u00e1lisis de la situaci\u00f3n en la Comunidad Valenciana, la falta de financiaci\u00f3n estatal se considera una oportunidad perdida por esta Comunidad para mejorar la integraci\u00f3n de las nuevas tecnolog\u00edas en los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje. No obstante, se debe tener en cuenta que la eficacia del programa Escuela 2.0 (as\u00ed como de las pol\u00edticas regionales alternativas) todav\u00eda est\u00e1 por demostrar.<\/p>\n\n\n\n
      <\/a><\/strong>ANDALUC\u00cdA<\/strong><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

      Del an\u00e1lisis del Plan Escuela TIC 2.0 en Andaluc\u00eda podemos extraer una serie de resultados establecidos a partir de los criterios de evaluaci\u00f3n e indicadores seleccionados:<\/p>\n

      Puede afirmarse, en primer lugar, que se ha tratado de una pol\u00edtica p\u00fablica pertinente, que si bien no ha contado con un Plan Director espec\u00edfico, sino que ha sido la adaptaci\u00f3n auton\u00f3mica del plan estrat\u00e9gico del MEC, s\u00ed ven\u00eda avalada por experiencias previas constatables en sinton\u00eda: como el reparto gratuito de libros de texto; las experiencias previas acumuladas desde 2003, a\u00f1o en el que comienzan a desarrollarse los primeros centros TIC; o los presupuestos recogidos por la Ley de Educaci\u00f3n de Andaluc\u00eda (LEA; 17\/2007 de 10 de diciembre), que subrayaban la necesaria implantaci\u00f3n transversal de las TIC, la apuesta por software libre de la administraci\u00f3n auton\u00f3mica andaluza y promov\u00edan el derecho de acceso a las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n y el uso de Internet en la pr\u00e1ctica educativa. El Plan, por tanto, ha hecho que se mantengan, mejoren y ahonden dichas experiencias, en la colaboraci\u00f3n, ahora, con el Gobierno central.<\/p>\n

      Ha sido asimismo una pol\u00edtica efectiva, pues se cumplieron los objetivos b\u00e1sicos durante los cursos escolares analizados (2009-2010 y 2010-2011), incluso adelantando el ritmo de implantaci\u00f3n en 5\u00ba y 6\u00ba de primaria durante el primer curso se\u00f1alado. En este sentido no debe olvidarse la gran relevancia num\u00e9rica y relativa de Andaluc\u00eda con respecto al total de las comunidades espa\u00f1olas que han aplicado estas pol\u00edticas, especialmente por el elevado n\u00famero de estudiantes, lo que ha obligado a una fuerte inversi\u00f3n p\u00fablica (se estima que el proceso en estos dos cursos ha facilitado a los estudiantes un total de 282.082 ordenadores (el 44,4% del total estatal); ha creado 9.551 aulas digitales (un 35,3% del total estatal) y ha permitido la formaci\u00f3n de 43.345 profesores (en torno al 27% del total estatal). Se estima en un coste presupuestado total cercano a los 127 millones de euros, financiados a medias entre el gobierno central y el auton\u00f3mico.<\/p>\n

      Esta dependencia del modelo en la financiaci\u00f3n p\u00fablica para el equipamiento contrasta, eso s\u00ed, en el cap\u00edtulo de la eficacia, con la gran cantidad de materiales educativos producidos por parte del propio profesorado o la importancia de la disposici\u00f3n de entornos de aprendizaje a partir del software libre. La elaboraci\u00f3n de contenidos para la llamada \u201cmochila digital\u201d y la gran participaci\u00f3n de profesorado en cursos formaci\u00f3n (un 89,9% de quienes impart\u00edan docencia en 5\u00ba y 6\u00ba de Educaci\u00f3n Primaria asisti\u00f3 a la sesi\u00f3n de presentaci\u00f3n del itinerario) resultan datos m\u00e1s all\u00e1 de la simple inversi\u00f3n econ\u00f3mica. De este modo, la titularidad de contenidos educativos digitales eminentemente p\u00fablica va en la l\u00ednea de la apuesta por desarrollo del software libre, o de la gratuidad de libros de texto implantada desde el curso 2005-2006 en 1\u00ba y 2\u00ba de primaria. Por \u00faltimo, rese\u00f1emos que el nivel de coherencia de la pol\u00edtica es elevado, y que se realizan nuevas l\u00edneas de actuaci\u00f3n, como la creaci\u00f3n de un proyecto piloto en 2010-2011 de incorporaci\u00f3n de e-books en 82 aulas de centros p\u00fablicos con implicaci\u00f3n de 22 editoriales y 227 t\u00edtulos y en la que participan casi 7.000 alumnos y alumnas de Primaria y Secundaria. Durante el curso 2011-2012 se ha mantenido en 5\u00ba y 6\u00ba de Primaria y se ha ampliado a 2\u00ba de ESO, con la participaci\u00f3n de 93 centros.<\/p>\n\n\n\n
      <\/a><\/strong>ARAG\u00d3N<\/strong><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

      La implantaci\u00f3n del programa Escuela 2.0 fue un \u00e9xito en la Comunidad Aut\u00f3noma de Arag\u00f3n. M\u00e1s all\u00e1 de la eficacia de las medidas adoptadas con el programa, que se asumi\u00f3 formalmente en diciembre de 2009, la clave est\u00e1 en la larga experiencia de la Administraci\u00f3n y de la Comunidad Educativa aragonesa en este tipo de iniciativa, dado que desde el curso 2005-2006, el Gobierno de Arag\u00f3n desarrollaba un programa propio denominado Pizarra Digital.<\/p>\n

      La diferencia entre los programas Escuela 2.0 y Pizarra Digital es que el primero iba dirigido a alumnos de secundaria, mientras que el auton\u00f3mico se comenz\u00f3 a aplicar en los \u00faltimos niveles de educaci\u00f3n primaria. Por este motivo, la adaptaci\u00f3n del Escuela 2.0 al caso aragon\u00e9s tuvo como particularidad que contempl\u00f3 los cursos 5\u00ba y 6\u00ba de primaria, y 1\u00ba y 2\u00ba de secundaria.<\/p>\n

      El balance global de las actuaciones en el a\u00f1o 2011, dado que en cierta forma es imposible separar sus efectos, era que se hab\u00eda dotado con conexi\u00f3n a Internet en las mejores condiciones posibles a todos los centros educativos (antes de ello, bastantes de ellos no contaban ni con l\u00ednea telef\u00f3nica), y de una red local sencilla en los centros de primaria, y m\u00e1s amplia y compleja en los de secundaria, adem\u00e1s de equipamiento para el aula de inform\u00e1tica existente. Se incluy\u00f3 todos los centros en una intranet, y se les ofrecieron diferentes servicios de Internet (correos para centros, profesores y alumnos, alojamiento de p\u00e1ginas web, foros, chat, etc.). <\/p>\n

      En paralelo a la distribuci\u00f3n e instalaci\u00f3n de los recursos tecnol\u00f3gicos, se dise\u00f1\u00f3 un plan de formaci\u00f3n de car\u00e1cter t\u00e9cnico y did\u00e1ctico para el profesorado, as\u00ed como la difusi\u00f3n de los recursos educativos en formato digital para ser utilizados en las distintas etapas y \u00e1reas del sistema. La formaci\u00f3n presencial se distribuy\u00f3 en m\u00e1s de 2.500 actividades con m\u00e1s de 50.000 participantes, mientras que la formaci\u00f3n Online (a trav\u00e9s de Aularag\u00f3n) lleg\u00f3 a 9.000 profesores. Adem\u00e1s, las actividades formativas espec\u00edficas del programa Escuela 2.0 llegaron a 4.900 profesores. Tambi\u00e9n debe mencionarse la intensa actividad en creaci\u00f3n de contenido digital, coordinada principalmente por el Centro Aragon\u00e9s de Tecnolog\u00edas para la Educaci\u00f3n (CATEDU).<\/p>\n

      En los dos a\u00f1os de desarrollo del programa Escuela 2.0 analizados, se incorporaron al mismo 1.719 aulas, repartidas entre la pr\u00e1ctica totalidad de centros p\u00fablicos y concertados. De esta manera, se adquirieron 18.035 ordenadores que pasaron a formar parte de los recursos propios e los centros educativos. A ellos habr\u00eda que a\u00f1adir otros 10.265 tablets PC que ya estaban en las aulas de 5\u00ba y 6\u00ba de primaria al comenzar el programa.<\/p>\n

      La ejecuci\u00f3n del presupuesto en los a\u00f1os 2009 a 2011 se puede considerar mod\u00e9lica, ya que en el a\u00f1o 2009 se registr\u00f3 una desviaci\u00f3n de 42.936,87 euros de gasto por encima de lo presupuestado, mientras que en 2010 se dejaron de gastar 92.605,64 euros respecto de lo previsto. En 2011, las cuentas cuadraron por completo.<\/p>\n\n\n\n
      <\/a><\/strong>COMUNIDAD DE MADRID<\/strong><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

      A pesar de haber firmado el acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educaci\u00f3n el 14 de julio de 2009 para implantar el proyecto Escuela 2.0, la Comunidad de Madrid no lo hizo con la subsiguiente Resoluci\u00f3n de 3 de agosto derivada del Consejo de Ministros de 31 de julio. El 12 de noviembre la Consejera de Educaci\u00f3n, Luc\u00eda Figar, confirm\u00f3 en la Asamblea de Madrid la negativa y su intenci\u00f3n de introducir un sistema alternativo basado en los Institutos de Innovaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica (IIT). El 8 de marzo siguiente se aprob\u00f3 la Orden 1275\/ 2010 creando la red de IIT, y el 16 de junio fue publicada la lista de los 15 Institutos elegidos en concurso p\u00fablico y abierto. \u00c9stos empezaron a funcionar s\u00f3lo para 1\u00ba de ESO en el curso 2010-2011, afectando a 1.768 alumnos y 300 profesores, y para 2\u00ba en el curso 2011-2012. El presupuesto global es de 15 millones \u20ac para los cuatro a\u00f1os, procedente del proyecto MIES, m\u00e1s amplio para la informatizaci\u00f3n de todos los centros y dotado con casi 35 millones \u20ac. Los 300 profesores que participaron en la primera convocatoria recibieron un complemento retributivopor su \u00abespecial dedicaci\u00f3n\u00bb.<\/p>\n

      Un elemento propio es el car\u00e1cter voluntario de la participaci\u00f3n por parte de los institutos, lo que, seg\u00fan la Consejer\u00eda, supone una mayor implicaci\u00f3n de los equipos directivos y docentes y una mejor optimizaci\u00f3n de los recursos. Del mismo modo, los IIT disponen de un entorno digital educativo global y completo. As\u00ed, las aulas digitales de estos institutos est\u00e1n dotadas de WIFI, banda ancha, pizarra digital interactiva y un ordenador por alumno con pantalla de 19 pulgadas, no us\u00e1ndose ordenadores port\u00e1tiles. El puesto del profesor est\u00e1 equipado con un ordenador conectado a dos pantallas, una de ellas t\u00e1ctil, que le permite interactuar con los equipos de los alumnos. De esta forma, tiene el control de los equipos y puede supervisar en cualquier momento el trabajo de los alumnos en tiempo real. El ordenador de cada docente est\u00e1 conectado a una pizarra digital interactiva de \u00faltima generaci\u00f3n.<\/p>\n

      Los IIT utilizan las comunidades virtuales para el intercambio de experiencias educativas (Portal de Educamadrid versi\u00f3n 5.0: EDUCA 5), y las aulas virtuales para el seguimiento y el aprendizaje de los alumnos. Existe tambi\u00e9n una p\u00e1gina web con el objeto de coordinar a todos los institutos participantes y facilitar el que otros puedan compartir las experiencias innovadoras. El proyecto regional garantiza la elaboraci\u00f3n de est\u00e1ndares y contenidos digitales educativos accesibles por los profesores participantes de los institutos seleccionados, as\u00ed como un plan de seguimiento y evaluaci\u00f3n que est\u00e1 supervisado por la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n y en el que se incluyen pruebas de evaluaci\u00f3n espec\u00edficas.<\/p>\n

      La Subdirecci\u00f3n General de Centros de Ense\u00f1anza Secundaria y Ense\u00f1anzas de R\u00e9gimen Especial de la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n y Empleo no facilit\u00f3 a este equipo investigador informaci\u00f3n espec\u00edfica sobre los IIT, alegando que se trata de una fase experimental.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      El objetivo principal del proyecto CSO2008-00587 es evaluar la implementaci\u00f3n de las pol\u00edticas de impulso a la sociedad de la informaci\u00f3n en Espa\u00f1a a escala auton\u00f3mica. Para hacerlo, se han delimitado dos programas o acciones espec\u00edficas implementadas por las comunidades aut\u00f3nomas espa\u00f1olas: el despliegue de la Televisi\u00f3n Digital Terrestre (TDT) y el programa de Escuela […]<\/p>\n","protected":false},"author":20,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-405","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/oic\/es\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/405","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/oic\/es\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/oic\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/oic\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/20"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/oic\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=405"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/oic\/es\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/405\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/oic\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=405"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}