{"id":1241,"date":"2023-03-27T10:03:50","date_gmt":"2023-03-27T08:03:50","guid":{"rendered":"https:\/\/webs.uab.cat\/xipe\/?p=1241"},"modified":"2025-12-22T19:49:58","modified_gmt":"2025-12-22T17:49:58","slug":"ritual-en-la-sala-de-diseccion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/rituals\/ritual-en-la-sala-de-diseccion\/","title":{"rendered":"Sala de disecci\u00f3n, Hospital Cl\u00ednic, Barcelona"},"content":{"rendered":"\n
Fons, V. (2019). Passad\u00eds que condueix a la sala de dissecci\u00f3<\/em>. [Fotografia]. Hospital Cl\u00ednic, Barcelona. <\/sup><\/sub><\/summary>\n

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Ritual descrito y analizado por Enric Sirvent & Virginia Fons (2022).<\/p>\n\n\n\n

Sala de disecci\u00f3n de la Facultad de Medicina de la Universitat de Barcelona, Catalunya.<\/p>\n\n\n\n

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Resumen><\/h4>\n\n\n\n

Este ritual ilustra el proceso de aprendizaje de los estudiantes de Medicina de la Universidad de Barcelona y de Fisioterapia de la Escuela Gimbernat adscrita a la Universitat Aut\u00f2noma de Barcelona, durante su primer d\u00eda de pr\u00e1ctica anat\u00f3mica en la sala de disecci\u00f3n. A trav\u00e9s de una investigaci\u00f3n etnogr\u00e1fica desarrollada durante siete cursos acad\u00e9micos (2005-2012), se ha profundizado en la comprensi\u00f3n de lo que sucede en la sala de disecci\u00f3n y en las nuevas formas de entender y concebir el cuerpo cuando los estudiantes entran por primera vez.<\/sub><\/p>\n\n\n\n

Categor\u00edas descriptivas><\/h4>\n\n\n\n

Corporalidad, disecci\u00f3n, anatom\u00eda, formaci\u00f3n m\u00e9dica, sentidos.<\/sub><\/p>\n\n\n\n

Descripci\u00f3n etnogr\u00e1fica><\/h4>\n\n\n\n

[Para m\u00e1s informaci\u00f3n, consultar el art\u00edculo: Sirvent, E. & Fons, V. (2022). Exploraci\u00f3n de lo humano en la sala de disecci\u00f3n. AIBR: Revista de Antropolog\u00eda Iberoamericana<\/em>, 17(1), 89-115]. https:\/\/ddd.uab.cat\/pub\/artpub\/2022\/283750\/aibr_a2023v17n1p89.pdf<\/a><\/sub><\/p>\n\n\n\n

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La propia vivencia sensorial y emotiva debe ser entendida como un ritual de iniciaci\u00f3n, al convertir al estudiante de medicina o de fisioterapia en un iniciado. En el proceso intenso de aprendizaje en la sala de disecci\u00f3n, fragmentado en tiempos, se producen quiebras conceptuales hacia el descubrimiento de una nueva noci\u00f3n de sujeto anat\u00f3mico.<\/sub><\/p>\n\n\n\n

En una primera visita a la sala de disecci\u00f3n de la Facultad de Medicina de la Universidad de Barcelona, a las ocho de la ma\u00f1ana, los estudiantes se sit\u00faan en el pasillo frente a la puerta de la sala. Los rostros reflejan la emoci\u00f3n de enfrentarse, por primera vez, a su objeto de estudio. Se percibe un gran inter\u00e9s ante esta actividad docente, pero se advierte tambi\u00e9n una mezcla de miedo y curiosidad.<\/sub><\/p>\n\n\n\n

A las ocho, se abre la puerta y aparece un profesor de anatom\u00eda invitando a todos a tomar asiento. Este es el momento en que los estudiantes pasan el umbral de la puerta de la sala de disecci\u00f3n, les sorprende un fuerte olor irreconocible de entrada y descubren con asombro las piezas anat\u00f3micas en seco.<\/sub><\/p>\n\n\n\n

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Mientras que el brazo esquel\u00e9tico y media cabeza se conceptualizan como piezas de estudio al estilo de las l\u00e1minas de anatom\u00eda, las zonas donde se visualizaban la piel, el ojo o las u\u00f1as se identifican con una persona, provocando el desconcierto del grupo. (Sirvent & Fons, 2022)<\/sub><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Pasados unos minutos, mientras los estudiantes escuchan las explicaciones del profesor, van alej\u00e1ndose paulatinamente de su concepci\u00f3n adquirida a lo largo de los a\u00f1os y agenci\u00e1ndose una nueva. Entonces, el profesor les invita a tocar directamente las piezas \u2013despu\u00e9s de haberlas mostrado con sus manos. En un principio, nadie quiere hacerlo. Pero, lentamente, alg\u00fan estudiante se anima. Finalmente, se observa c\u00f3mo en una mesa, el cr\u00e1neo pasa de mano en mano y se intercambia por una v\u00e9rtebra cervical aislada. La extra\u00f1eza y el estupor inicial van dando paso a una curiosidad extrema por la profundidad anat\u00f3mica y a un inter\u00e9s por conocer lo anat\u00f3mico.<\/sub><\/p>\n\n\n\n

Algunos empiezan a inspeccionar lo oculto por curiosidad. En una mesa, se pasa de sujetar la pieza de la mano, el codo o el hombro, a separar con los dedos las estructuras superficiales para observar las m\u00e1s profundas. En este punto, el silencio inicial da paso a un gran murmullo con comentarios sobre el color de las piezas, sobre la textura y sobre la distribuci\u00f3n de las partes. De manera inesperada, las partes expuestas como piezas de un cuerpo sin vida ya no sorprenden. La tensi\u00f3n del primer momento se volatiliza para dejar paso a las bromas, lejos de la mirada del profesor.<\/sub><\/p>\n\n\n\n

La sesi\u00f3n sigue con las explicaciones del profesor relacionadas con el descubrimiento de la profundidad anat\u00f3mica, siempre atomizada. Es a trav\u00e9s del descubrimiento de esta profundidad que, poco a poco, se va articulando el concepto de sujeto anat\u00f3mico.<\/sub><\/p>\n\n\n\n

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Secuencia ritual><\/h4>\n\n\n\n
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An\u00e1lisis ritual><\/h4>\n\n\n\n

Este ritual, que tiene lugar en la sala de disecci\u00f3n anat\u00f3mica de la Facultad de Medicina de la Universitat de Barcelona, inicia a los estudiantes (de Medicina de la Universidad de Barcelona y de Fisioterapia de la Escuela Gimbernat adscrita a la Universitat Aut\u00f2noma de Barcelona) en la pr\u00e1ctica anat\u00f3mica. A lo largo del proceso ritual, los participantes descubrir\u00e1n una nueva manera de concebir el cuerpo humano, produci\u00e9ndose aut\u00e9nticas quiebras en su modo de pensar. La comprensi\u00f3n de lo humano, despu\u00e9s de haber pasado el umbral que los conduce a la sala de disecci\u00f3n, no ser\u00e1 la misma. De aqu\u00ed que la estructura ritual est\u00e9 muy bien articulada para propiciar esta experiencia intensa de aprendizaje.<\/sub><\/p>\n\n\n\n

Como acostumbra a suceder en los rituales de paso, y en este caso el de iniciaci\u00f3n, la estructura ritual es siempre tripartita. Est\u00e1 dise\u00f1ada de manera que la persona se separe de su estatus anterior, coloc\u00e1ndose en una situaci\u00f3n liminal, sin estatus, para adquirir uno nuevo. La f\u00f3rmula puede resumirse de la siguiente manera:<\/sub><\/p>\n\n\n\n

Tiempo 1 \/ Tiempo 2 \/ Tiempo 3<\/sub><\/p>\n\n\n\n

Separaci\u00f3n de su viejo estatus \/ Sin estatus \/ Agregaci\u00f3n con su nuevo estatus<\/sub><\/p>\n\n\n\n

El ritual en la sala de disecci\u00f3n sigue esta misma estructura, de manera que la experiencia conjuga estas 3 discontinuidades en el tiempo:<\/sub><\/p>\n\n\n\n

Un primer tiempo, en el pasillo y antes de pasar el umbral de la sala de disecci\u00f3n, est\u00e1 gobernado por el imaginario del estudiante y su nerviosismo.<\/sub><\/p>\n\n\n\n

El periodo liminal (Tiempos 2, 3, 4) es complejo, porque una vez pasado el umbral, su comprensi\u00f3n de lo humano se va resquebrajando con solo ver las piezas anat\u00f3micas secas, un cuerpo fragmentado y diseminado por las mesas que componen la sala, impregnada de un fuerte olor a formol. La experiencia se intensifica en el momento de tocar e indagar en la profundidad anat\u00f3mica. A lo largo de este tiempo liminal, su entendimiento est\u00e1 en creaci\u00f3n constante, se est\u00e1 construyendo. Y son muy especialmente los sentidos (ver, oler, tocar y observar) los que provocan las quiebras en el pensamiento y gu\u00edan la experiencia.<\/sub><\/p>\n\n\n\n

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Tiempo 2. Ver el cuerpo fragmentado provoca la quiebra sobre el dominio de la noci\u00f3n de lo humano. Tambi\u00e9n impacta el fuerte olor de la sala, a formol.<\/sub><\/p>\n\n\n\n

Tiempo 3. Tocar las piezas anat\u00f3micas induce a pasar de la noci\u00f3n de lo humano a una noci\u00f3n m\u00e1s anat\u00f3mica del cuerpo, en el que la pieza anat\u00f3mica se convierte en objeto de estudio. Incluso, el olor insustancial de la pieza sorprende.<\/sub><\/p>\n\n\n\n

Tiempo 4. Observar la profundidad anat\u00f3mica permite adquirir la noci\u00f3n de sujeto anat\u00f3mico. En este momento, la pieza anat\u00f3mica ya no adquiere tanta relevancia. Lo fundamental es el descubrimiento de la idea de sujeto que hay que curar.<\/sub><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Cuando finaliza esta primera visita a la sala de disecci\u00f3n (Tiempo 5), el estudiante ya se ha convertido en un iniciado, al adquirir una nueva visi\u00f3n del cuerpo humano que guiar\u00e1 su futuro aprendizaje como estudiante en el Grado de Medicina o de Fisioterapia. Por consiguiente, la importancia de esta experiencia en la sala de disecci\u00f3n reside en:<\/sub><\/p>\n\n\n\n

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Articular una noci\u00f3n de cuerpo anat\u00f3mico o resignificar una representaci\u00f3n de cuerpo desde una perspectiva biom\u00e9dica. <\/strong>Una ruptura que llega a trav\u00e9s de los sentidos. Adem\u00e1s, las explicaciones biom\u00e9dicas regidas por el paradigma anat\u00f3mico-fisiol\u00f3gico promueven que el cuerpo se vaya despersonalizando.<\/sub><\/p>\n\n\n\n

Abrir un campo de experimentaci\u00f3n. <\/strong>En la sala de disecci\u00f3n se cultiva la \u00e9tica y el discernimiento. Realizando acciones concretas (ver hacer, tocar, observar), guiadas por los sentidos, pueden empezar a discernir la profundidad anat\u00f3mica. Los estudiantes pasan de un inter\u00e9s por una apariencia sensible, relacionada con la parte exterior del cuerpo, a otra, tambi\u00e9n sensible, centrada en lo anat\u00f3mico, abierta a todo un campo de experimentaci\u00f3n.<\/sub><\/p>\n\n\n\n

Descubrir un campo de sensibilidad humana. <\/strong>El propio campo de experimentaci\u00f3n posee una potencia suficiente para exponer y transformar la sensibilidad del estudiante. La disecci\u00f3n resulta ser uno de los primeros pasos en el compromiso emocional de un futuro m\u00e9dico con el paciente, en el desarrollo de una \u00e9tica de la vida y de la forma humana. El cad\u00e1ver, por tanto, no puede ser objetivado como una \u201ccosa\u201d, sino comprendido como un \u00absujeto\u00bb anat\u00f3mico.<\/sub><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Bibliograf\u00eda><\/h4>\n\n\n\n

Sirvent, E., & Fons, V. (2022). Exploraci\u00f3n de lo humano en la sala de disecci\u00f3n. AIBR: Revista de Antropolog\u00eda Iberoamericana<\/em>, 17(1), 89-115. https:\/\/ddd.uab.cat\/pub\/artpub\/2022\/283750\/aibr_a2023v17n1p89.pdf<\/a><\/sub><\/p>\n\n\n\n

Miguel, M., Porta, N., Ortiz, J. C., Martinez, A., & G\u00f6tzens, V. (2007). Anatom\u00eda Humana: estudio de las reacciones de los estudiantes de primero de medicina ante la sala de disecci\u00f3n. Educaci\u00f3n m\u00e9dica<\/em>, 10(2): 105-113. https:\/\/scielo.isciii.es\/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1575-18132007000300007<\/a><\/sub><\/p>\n\n\n\n

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