{"id":2126,"date":"2021-09-13T16:35:20","date_gmt":"2021-09-13T16:35:20","guid":{"rendered":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/2021\/09\/13\/treinta-anos-como-docente-pensando-en-la-evaluacion\/"},"modified":"2021-09-13T16:35:20","modified_gmt":"2021-09-13T14:35:20","slug":"treinta-anos-como-docente-pensando-en-la-evaluacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/2021\/09\/13\/treinta-anos-como-docente-pensando-en-la-evaluacion\/","title":{"rendered":"TREINTA A\u00d1OS COMO DOCENTE: PENSANDO EN LA EVALUACI\u00d3N<\/strong>"},"content":{"rendered":"

En un par de d\u00edas estar\u00e9 celebrando el trig\u00e9simo aniversario de mi carrera como profesora universitaria. Me contrataron cuando ten\u00eda 25 a\u00f1os y el tiempo pasa muy r\u00e1pido. Creo que este es un aniversario importante, aunque todav\u00eda no estoy segura de qu\u00e9 tipo de punto de inflexi\u00f3n se trata. Hasta la crisis de 2008 (creo), a los profesores universitarios con 30 a\u00f1os de experiencia se les permit\u00eda jubilarse con una pensi\u00f3n completa, siempre que tuvieran al menos 55 a\u00f1os. Este privilegio ha desaparecido hace mucho tiempo y dado que la jubilaci\u00f3n de mi cohorte de baby-boomers lo m\u00e1s probable es que ronde los 70 a\u00f1os, esto significa que solo he pasado por dos tercios en mi carrera, que puede extenderse hasta 45 a\u00f1os. Este es un pensamiento digamos que desalentador. Si pienso en 15 a\u00f1os atr\u00e1s, vuelvo entonces a 2006, el mundo anterior a la crisis financiera que pertenece a otra \u00e9poca. Cuando se me ocurren estos pensamientos me doy cuenta de que me quedan 15 a\u00f1os m\u00e1s como educadora \u2013si el cambio clim\u00e1tico as\u00ed lo quiere\u2013 todav\u00eda muchos por recorrer.<\/p>\n

Habiendo expuesto estos pensamientos melanc\u00f3licos, debo decir que no deseo usar este post para recordar los primeros 30 a\u00f1os de mi carrera. Esta no es una cifra poco com\u00fan entre mi grupo demogr\u00e1fico, o mayor, y estoy segura de que los recuerdos de otras personas son m\u00e1s jugosos. Me gustar\u00eda examinar en cambio la devaluaci\u00f3n de la experiencia y la sobrevaloraci\u00f3n de la innovaci\u00f3n, aunque, como se ver\u00e1, entrar\u00e9 pronto me ir\u00e9 por las ramas, hacia la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

Soy, sin duda, una docente experimentada, pero los estudiantes \u2013que, como dijo un amigo, se vuelven cada vez m\u00e1s j\u00f3venes a medida que los docentes envejecemos aunque siempre tienen la misma edad\u2013 son un recordatorio constante de que la experiencia en educaci\u00f3n es s\u00f3lo relativamente valiosa. Una larga experiencia significa que cada sesi\u00f3n \u2013seminario, conferencia\u2013 requiere menos preparaci\u00f3n, pero como nuestro p\u00fablico es diferente cada a\u00f1o, la experiencia sirve poco para ajustar y mejorar la comunicaci\u00f3n mutua. Los estudiantes son en cierto sentido eternamente iguales, y en muchos otros muy diferentes, como corresponde a miembros de diferentes generaciones. Mis primeros estudiantes ahora se acercan a los 50, los que comenzar\u00e9 a ense\u00f1ar ma\u00f1ana tienen s\u00f3lo unos 19 a\u00f1os. Cuando comenc\u00e9, solo era 7 a\u00f1os mayor que mis estudiantes de segundo a\u00f1o, ahora soy 36 a\u00f1os mayor, y podr\u00eda llegar el momento en que sea 50 a\u00f1os mayor que mis j\u00f3venes estudiantes. Mi caso, que es absolutamente muy com\u00fan, indica as\u00ed pues que cuanto m\u00e1s experimentados son los profesores de mi grupo de edad, m\u00e1s desconectados estamos de nuestros estudiantes. Se supone que la innovaci\u00f3n docente cierra esa brecha, aunque sin duda la mayor innovaci\u00f3n ser\u00eda volver a contratar a personas de 25 a\u00f1os a tiempo completo para ense\u00f1ar a estudiantes universitarios. Actualmente, la edad media de los profesores universitarios espa\u00f1oles es mi edad, 55 a\u00f1os.<\/p>\n

El problema con el concepto de innovaci\u00f3n es que realmente no aborda la naturaleza de la educaci\u00f3n en profundidad. Creo que tengo derecho a decir despu\u00e9s de 30 a\u00f1os que lo que no funciona en la educaci\u00f3n es la evaluaci\u00f3n. No s\u00e9 c\u00f3mo Arist\u00f3teles o S\u00f3crates ense\u00f1aban a sus estudiantes pero no los veo corrigiendo trabajos. O preocup\u00e1ndose de si un disc\u00edpulo estaba copiando el ejercicio de otro disc\u00edpulo. Todo el mundo entiende que una relaci\u00f3n rom\u00e1ntica en la que uno de los miembros de la pareja nunca pierde de vista la posibilidad de hacer trampa es enfermiza. En contraste, la educaci\u00f3n superior asume que los estudiantes hacen trampa y siempre har\u00e1n trampa. Se supone que esto est\u00e1 en la naturaleza misma de los estudiantes, \u00a1esas criaturas tortuosas!, pero en realidad es parte de la naturaleza de la educaci\u00f3n tal como es ahora. En las relaciones rom\u00e1nticas la monogamia tiende a ser un obst\u00e1culo si uno de los miembros de la pareja no cree en ella (le\u00ed en el peri\u00f3dico hoy que se espera un aumento de la infidelidad, ahora que los empleados est\u00e1n regresando a las oficinas despu\u00e9s de que haya pasado lo peor del Covid-19). Del mismo modo, la evaluaci\u00f3n es una invitaci\u00f3n abierta a hacer trampa porque \u00bfqui\u00e9n puede realmente estar de acuerdo en ser evaluado todo el tiempo?<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n es lo opuesto a la educaci\u00f3n por la sencilla raz\u00f3n de que no es un mecanismo para comprobar el avance del aprendizaje sino para evitar que los alumnos hagan trampa (= hagan lo que quieren). Perm\u00edtanme darles un ejemplo. En mi curso de Estudios Culturales quiero que mis estudiantes lean y estudien de forma independiente el informativo volumen Introduction to Cultural Studies: Learning though Practice<\/em> de David Walton. Este es el \u00fanico libro que necesitan leer, ya que trabajaremos con canciones pop y textos tales como art\u00edculos de opini\u00f3n, rese\u00f1as y entrevistas. Para asegurarme de que los estudiantes leen el libro de Walton, he valorado esta parte del curso con un considerable 25% de la calificaci\u00f3n final. Para evaluar c\u00f3mo los estudiantes han estudiado el libro, deben enviarme un ensayo de 500 palabras basado en el pasaje que prefieran de todo el texto. Pues bien, un estudiante ya me ha preguntado si necesitan leer todo el libro, en un intento poco sutil de abrir una negociaci\u00f3n sobre cu\u00e1nto realmente necesitan leer. Simplemente no estoy interesada en este tipo de negociaci\u00f3n y, por lo tanto, he decidido evitar la evaluaci\u00f3n y hacer que los estudiantes sean responsables de su autoevaluaci\u00f3n (utilizando una r\u00fabrica que proporcionar\u00e9) para toda la asignatura.<\/p>\n

No es la primera vez que dejo la evaluaci\u00f3n en manos de los alumnos. En el \u00faltimo a\u00f1o acad\u00e9mico invit\u00e9 a mis estudiantes de master a autoevaluarse, tambi\u00e9n sobre la base de una r\u00fabrica, y la estrategia funcion\u00f3 muy bien, en el sentido de que nadie hizo trampa ni se dio una calificaci\u00f3n m\u00e1s alta de la que merec\u00edan (en mi opini\u00f3n). La tensi\u00f3n que siempre afecta a este aspecto de la ense\u00f1anza se evapor\u00f3 y pudimos centrarnos en lo que realmente importaba, que era producir un libro juntos. Ahora que vuelvo de nuevo al aprendizaje orientado a proyectos con esta nueva clase de grado, cobra cada vez m\u00e1s sentido para m\u00ed educar a los estudiantes para que sean responsables de su propio trabajo. Si un estudiante decide resistirse a mis esfuerzos por educarlo, entonces deber\u00eda hacerse responsables de otorgarse a s\u00ed mismo un suspenso, no pasarme a m\u00ed el engorro. No creo que una persona pueda emprender el camino de la edad adulta mientras los docentes asuman la carga de evaluar a estudiantes que se niegan a dar lo mejor de s\u00ed mismos. Quiero que mis estudiantes se conviertan en adultos responsables y esto deber\u00eda comenzar por su comprensi\u00f3n de que tratar de enga\u00f1arme a m\u00ed o a cualquier otro docente, ya sea a trav\u00e9s de una ofensa acad\u00e9mica real o simplemente por no estar lo suficientemente involucrados es inmaduro y, en suma, infantil. No es lo que los estudiantes universitarios deber\u00edan hacer.<\/p>\n

Desde hace diez u once a\u00f1os, mis estudiantes de segundo a\u00f1o de grado autoeval\u00faan su calificaci\u00f3n relativa a la participaci\u00f3n en el aula (es decir, la participaci\u00f3n real, no solo la asistencia), que generalmente asciende al 10% de la calificaci\u00f3n final. Esto ha funcionado bien y en los \u00faltimos cinco a\u00f1os, m\u00e1s o menos, casi nunca he alterado ninguna de las calificaciones. Debo explicar que las r\u00fabricas son esenciales para la autoevaluaci\u00f3n. Un estudiante puede creer que merece, digamos, un 8\/B+, pero cuando lee a la descripci\u00f3n de los resultados de aprendizaje que realmente merecen un 8\/B+, se lo pensar\u00e1 dos veces antes de sobrevalorarse. He tenido estudiantes que tienen que reconocer dolorosamente que merecen un 0 (\u00bfes eso una F?) y otros afirman con orgullo que hicieron todo maravillosamente, pero nunca un estudiante ha cuestionado esta pr\u00e1ctica y me ha dicho que mi trabajo consiste en evaluarlos. De hecho, el tiempo que no pierdo en la evaluaci\u00f3n es el tiempo que ellos ganan en otros tipos de atenci\u00f3n de mi parte (por ejemplo, el a\u00f1o pasado me puse a su disposici\u00f3n una hora a la semana solo para charlar sobre los libros que est\u00e1bamos leyendo, y \u00a1me encantaron esas sesiones!). No s\u00e9 si estoy yendo demasiado lejos este a\u00f1o al hacer que los estudiantes de tercer \/ cuarto a\u00f1o autoeval\u00faen todos sus ejercicios, tal vez me estoy pasando de la raya, pero simplemente no quiero que la evaluaci\u00f3n interfiera en la ense\u00f1anza.<\/p>\n

Soy muy consciente de que lo que estoy diciendo aqu\u00ed no puede funcionar con todos los grados o asignaturas, y que funciona mejor cuando toda la clase est\u00e1 involucrada en un proyecto com\u00fan. Mi preocupaci\u00f3n en este momento no es qui\u00e9n aprobar\u00e1 y qui\u00e9n fracasar\u00e1, sino si podr\u00e9 convencer a mis 27 estudiantes de Estudios Culturales de que nuestro objetivo com\u00fan no es completar 6 cr\u00e9ditos, sino producir un libro. Ninguno de mis estudiantes puede fallar, ya que todos necesitan ser escritores lo suficientemente buenos como para participar en nuestro proyecto, lo que significa que usar\u00e9 la mayor parte de mi tiempo para corregir y editar su trabajo en al menos dos versiones (uso la reescritura todo el tiempo). Este m\u00e9todo, por supuesto, no tiene nada que ver con empollar para cursar, digamos, Medicina o Estudios de Derecho ni con la necesidad de comprobar constantemente si el futuro m\u00e9dico o abogado ha avanzado lo suficiente como para poder adquirir conocimientos cada vez m\u00e1s especializados. Tengo un conocimiento lamentablemente pobre de c\u00f3mo funcionan otras disciplinas, incluida el \u00e1rea de Ling\u00fc\u00edstica en mi propio Departamento, pero tengo la certeza total, basada en mi experiencia, de que la evaluaci\u00f3n es demasiado importante en la educaci\u00f3n superior y deber\u00eda limitarse, alterarse o abandonarse para siempre.<\/p>\n

Suprimir la evaluaci\u00f3n posiblemente suene maravilloso para los estudiantes m\u00e1s perezosos (\u00a1y los docentes!) pero no estoy hablando de una barra libre por la cual terminas obteniendo un t\u00edtulo sin hacer nada m\u00e1s que matricularte. No, lo que quiero decir es lo contrario: la evaluaci\u00f3n tiene todo este protagonismo porque no confiamos en que nuestros estudiantes realmente quieran aprender, y necesitamos espolearlos para que aprendan suficientes cosas como para al menos aprobar la evaluaci\u00f3n. Zanahoria y palo, palo y zanahoria. S\u00e9, tanto como ex alumna que funcionaba bien en los ex\u00e1menes como como docente que odia los ex\u00e1menes, que la evaluaci\u00f3n no es aprendizaje. Todav\u00eda soy evaluada regularmente como profesora y como investigadora, y puedo decir sin duda alguna que el mayor placer de aprender suele estar asociado a mi trabajo en actividades que escapan a la evaluaci\u00f3n, incluido este blog. Tal vez para ustedes, queridos lectores, la conclusi\u00f3n es que no he aprendido nada en 30 a\u00f1os de ense\u00f1anza y que resistirse a que la educaci\u00f3n es parte de la educaci\u00f3n, y el factor que hace necesaria la evaluaci\u00f3n. En la forma en que la sociedad est\u00e1 estructurada, la evaluaci\u00f3n opera a todos los niveles para eliminar a los vagos y a los empleados incompetentes, y para recompensar a las mentes m\u00e1s brillantes con dinero para sus investigaciones o premios. Sin embargo, este esquema solo replica lo que ocurre desde el primer d\u00eda en el jard\u00edn de infancia. \u00bfNo es hora, pues, de que cambiemos de rumbo?<\/p>\n

Me pregunto qu\u00e9 piensan los estudiantes sobre todo esto, \u00bfo son ellos los primeros en defender la evaluaci\u00f3n?<\/p>\n

Publico aqu\u00ed una entrada semanal (me puedes seguir en @SaraMartinUAB). Los comentarios son muy bienvenidos. Los vol\u00famenes anuales del blog est\u00e1n disponibles en http:\/\/ddd.uab.cat\/record\/116328. Si te interesa echar un vistazo, mi web es http:\/\/gent.uab.cat\/saramartinalegre\/<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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