{"id":2132,"date":"2022-02-15T10:51:19","date_gmt":"2022-02-15T10:51:19","guid":{"rendered":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/2022\/02\/15\/notas-en-torno-a-una-conferencia-sobre-innovacion-docente\/"},"modified":"2022-02-15T10:51:19","modified_gmt":"2022-02-15T08:51:19","slug":"notas-en-torno-a-una-conferencia-sobre-innovacion-docente","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/2022\/02\/15\/notas-en-torno-a-una-conferencia-sobre-innovacion-docente\/","title":{"rendered":"NOTAS EN TORNO A UNA CONFERENCIA SOBRE INNOVACI\u00d3N DOCENTE<\/strong>"},"content":{"rendered":"

NOTA: Redact\u00e9 esta entrada el 11 de octubre de 2021, pero la publico ahora a causa del ciberataque que la UAB sufri\u00f3 entonces y que caus\u00f3 la suspensi\u00f3n temporal del blog<\/p>\n

No s\u00e9 si os hab\u00e9is dado cuenta, pero parece que aqu\u00ed en Espa\u00f1a hay una cierta proliferaci\u00f3n de congresos de innovaci\u00f3n docente en los \u00faltimos tiempos, me refiero a los \u00faltimos cuatro a\u00f1os aproximadamente. Algunos congresos llevan mucho m\u00e1s tiempo (y yo llevo siete a\u00f1os dirigiendo el Taller Teaching English Language, Literature and Culture o TELLC), pero de repente se est\u00e1 materializando una nueva cosecha, con siglas como CIDICO o CIVINEDU, quiz\u00e1 a imitaci\u00f3n del m\u00e1s veterano CIDUI. No tengo la costumbre de asistir a eventos de innovaci\u00f3n docente porque suelo encontrarlos demasiado generales como para aplicarlos a mi propia docencia \u2013de ah\u00ed que haya creado TELLC con mis colegas del Departamento\u2013, aunque posiblemente esta sea una postura equivocada. Decid\u00ed, pues, corregir mis prejuicios asistiendo hace dos semanas a las V Jornadas Virtuales de Investigaci\u00f3n e Innovaci\u00f3n Educativa CIVINEDU. <\/p>\n

Antes de resumir lo que aprend\u00ed, que fue mucho, me gustar\u00eda defender las conferencias virtuales; hay que tener en cuenta que son anteriores a la Covid-19. Para quienes no nos gusta especialmente viajar por motivos profesionales y a los que el coste de asistir a una conferencia nos parece elevado (sobre todo las internacionales), las conferencias virtuales son siempre una buena idea. S\u00e9 que falta el aspecto social, pero el debate es mucho m\u00e1s intenso. En una conferencia presencial tienes suerte si consigues dos o tres preguntas del p\u00fablico, despu\u00e9s de viajar cientos de kil\u00f3metros y gastar cientos de euros. En, por ejemplo, la conferencia de CIVINEDU (con un coste de 80 euros para los ponentes, 45 para los asistentes), algunos ponentes recibieron decenas de comentarios y preguntas, ya que el debate online se mantuvo abierto durante varios d\u00edas, no s\u00f3lo los 90 minutos de la sesi\u00f3n concreta. No digo con esto que todas las conferencias deber\u00edan ser virtuales, sino que ser\u00eda muy \u00fatil mantener vivas las conferencias virtuales incluso despu\u00e9s de que la pandemia haya terminado definitivamente. Las conferencias virtuales son, adem\u00e1s, mucho m\u00e1s amables con el planeta que los eventos que exigen una alt\u00edsima movilidad y que dejan una elevada huella de carbono, cuesti\u00f3n que nosotros, la comunidad acad\u00e9mica, tambi\u00e9n debemos considerar.<\/p>\n

En el congreso CIVINEDU asist\u00ed a las tres charlas plenarias y vi las presentaciones en v\u00eddeo de 21 ponentes en dos d\u00edas, bastante intensos debo decir. Seleccion\u00e9 sobre todo las presentaciones que trataban sobre la ense\u00f1anza universitaria de las Humanidades (la conferencia abarcaba todos los niveles y todas las \u00e1reas), pero hice el esfuerzo de asistir al menos a un par de presentaciones sobre las carreras de Ciencias, que tambi\u00e9n fueron interesantes. En todo lo que vi hubo un acuerdo total en que el aprendizaje de los estudiantes debe ser siempre el foco principal de la ense\u00f1anza, y que los profesores deben ser, sobre todo, gu\u00edas y en ning\u00fan caso protagonistas de lo que ocurre en el aula. Estoy totalmente de acuerdo con esa opini\u00f3n.
\n\tComo ocurre en todos los congresos, mi visi\u00f3n es muy parcial y otro conjunto de ponencias llevar\u00eda a conclusiones diferentes, pero las presentaciones a las que asist\u00ed mostraban una preocupaci\u00f3n por la estabilidad emocional de los estudiantes, por c\u00f3mo mantener su atenci\u00f3n y por utilizar las habilidades de las redes sociales para mejorar la ense\u00f1anza. Me maravill\u00f3 la frecuencia con la que se pod\u00eda ver la palabra \u201cgamificaci\u00f3n\u201d en los t\u00edtulos de las ponencias que ofrec\u00edan los m\u00e1s variados consejos sobre c\u00f3mo convertir el aburrimiento en emoci\u00f3n. Ya he expresado aqu\u00ed mis prejuicios contra este concepto. En mi modesta opini\u00f3n, vamos en la direcci\u00f3n equivocada al intentar que los estudiantes se sientan entusiasmados todo el tiempo en clase, cuando en realidad deber\u00edamos entrenarlos para que acepten que el aprendizaje no puede ser siempre emocionante. Asist\u00ed a una excelente presentaci\u00f3n que defend\u00eda la creatividad del aburrimiento pero, m\u00e1s all\u00e1 de eso, creo que la pedagog\u00eda moderna est\u00e1 demasiado volcada en la idea de la emoci\u00f3n. Mi impresi\u00f3n es que un estudiante que espera que las actividades de clase sean emocionantes se aburrir\u00e1 el doble si las clases resultan ser menos emocionantes de lo esperado. No s\u00e9 lo suficiente, en cualquier caso, sobre la gamificaci\u00f3n como para desestimar radicalmente toda la tendencia, pero pido cautela.<\/p>\n

Algo que me preocup\u00f3 mucho en las presentaciones que abordaban el bienestar emocional de los estudiantes, muy afectado como todos sabemos por Covid-19, es la suposici\u00f3n subyacente de que nosotros, los profesores, somos personas perfectamente estables. No lo somos. No quiero decir que la profesi\u00f3n est\u00e9 llena de personajes estrafalarios, aunque posiblemente tengamos una proporci\u00f3n mayor que la mayor\u00eda de los sectores profesionales. Lo que quiero decir es que de alguna manera se da a entender que podemos transmitir conocimientos sobre nuestra \u00e1rea, formar a los estudiantes en ella y contribuir a su salud emocional como si fu\u00e9ramos m\u00e1quinas rob\u00f3ticas. Intento hacer todo lo posible para no causar una angustia innecesaria y mantener a mis estudiantes lo m\u00e1s felices posible, pero soy una persona muy estresada y a menudo infeliz y no veo que nadie se preocupe por ello. Con esto quiero decir que soy bastante normal, y creo que posiblemente el 99% de mis compa\u00f1eros est\u00e1n sometidos a emociones humanas que repercuten en su labor docente. Un profesor s\u00f3lo puede ser un gu\u00eda eficaz para los estudiantes si se siente razonablemente estable en t\u00e9rminos emocionales cuando entra en un aula, una posici\u00f3n cada vez m\u00e1s dif\u00edcil de sostener con toda la presi\u00f3n que se ejerce sobre nosotros para que rindamos a todos los niveles, por no hablar de la inestabilidad laboral de los profesores asociados. En una presentaci\u00f3n, debo se\u00f1alar, se coment\u00f3 el coaching emocional para los profesores, pero mi impresi\u00f3n fue que esto es ahora mismo un lujo que pocas universidades pueden permitirse. <\/p>\n

Otra presentaci\u00f3n coment\u00f3 el desajuste entre las competencias que los empleadores buscan en los nuevos graduados y las competencias que los estudiantes han adquirido realmente. La misma ponente ofreci\u00f3 una segunda presentaci\u00f3n sobre si el talento hab\u00eda desaparecido o se hab\u00eda hecho m\u00e1s dif\u00edcil de detectar con la implantaci\u00f3n del sistema de competencias. Comenzamos a introducir las nuevas titulaciones en 2009 y desde entonces hemos estado describiendo lo que hacemos, tanto al Ministerio como a los estudiantes, con listas de competencias. Dudo, sin embargo, que ninguno de nuestros titulados les preste mucha atenci\u00f3n. Deber\u00edamos comprobarlo, pero mi opini\u00f3n es que al final de sus estudios ning\u00fan graduado piensa en las competencias, sino en los conocimientos adquiridos. Lo m\u00e1s absurdo de las competencias, sin embargo, es que nunca se nos permiti\u00f3 utilizar en ellas el verbo \u201csaber\u201d porque las comisiones correspondientes acordaron que adquirir conocimientos era secundario a aprender a hacer algo. Tendr\u00edais que haber visto, sin embargo, las caras de mis estudiantes cuando les dije que la misi\u00f3n principal de \u2018Literatura Victoriana\u2019 no era s\u00f3lo que adquirieran conocimientos sobre esta \u00e1rea de las Humanidades, sino guiarles para que produjeran una escritura acad\u00e9mica b\u00e1sica. Lo que describen las competencias de la asignatura es para ellos secundario frente al hecho de que necesitan leer y conocer autores y textos, como en la ense\u00f1anza tradicional. \u00bfNo nos hemos olvidado, pregunto, de contarles a los estudiantes c\u00f3mo ense\u00f1amos realmente y se supone que aprenden?<\/p>\n

Se me ocurre que este es un problema importante. Una ponente describi\u00f3 c\u00f3mo estableci\u00f3 un encuentro semanal con sus estudiantes durante el cierre por la pandemia para hablar de c\u00f3mo estaban afrontando la situaci\u00f3n provocada por la ense\u00f1anza en l\u00ednea y dem\u00e1s cambios. Me pareci\u00f3 una idea maravillosa porque hablamos demasiado poco de la ense\u00f1anza con nuestros estudiantes. Cuando lo hacemos, ocurren grandes cosas. Por ejemplo, en uno de los talleres del TELLC, dos estudiantes expresaron su opini\u00f3n de que nuestras asignaturas instrumentales eran un desperdicio de 24 cr\u00e9ditos para estudiantes que ya ten\u00edan el nivel de entrada B2-B1 que exige nuestra titulaci\u00f3n. Sugirieron sustituirlas por cursos de lengua centrados en la escritura acad\u00e9mica, y eso es lo que hemos empezado a hacer. He mantenido los talleres del TELLC abiertos a los estudiantes, pero me doy cuenta de que necesitamos otro tipo de foro. Estoy segura de que los estudiantes tienen muchas m\u00e1s ideas sobre c\u00f3mo ense\u00f1ar y aprender, pero no tienen ning\u00fan mecanismo para debatirlas con nosotros, por miedo a ofender a los profesores y poner en peligro la evaluaci\u00f3n. Y, s\u00ed, he pensado en un buz\u00f3n an\u00f3nimo para sugerencias, pero espero que la conversaci\u00f3n pueda iniciarse cara a cara. Al final, si lo piensas, quiz\u00e1 el principal problema de cualquier foro de profesores es que hablamos entre nosotros de lo que creemos que los estudiantes sienten o podr\u00edan aceptar, pero no les preguntamos directamente. Esto es como hablar con tu mejor amigo sobre c\u00f3mo disfrutar m\u00e1s del sexo con tu pareja, sin preguntarle nunca, justamente, a tu pareja. <\/p>\n

Hubo una ponencia que suscit\u00f3 cr\u00edticas especialmente buenas y muchos comentarios positivos. \u00bfEs que ofrec\u00eda una t\u00e9cnica de ense\u00f1anza innovadora impecable? \u00bfQuiz\u00e1s la soluci\u00f3n para mantener a los estudiantes alegremente entretenidos y a los profesores felizmente comprometidos en clase? No… La ponente simplemente llam\u00f3 la atenci\u00f3n sobre el dise\u00f1o de nuestras aulas. Once a\u00f1os despu\u00e9s del inicio de las nuevas titulaciones, que supuestamente evitan las clases magistrales en favor de una ense\u00f1anza m\u00e1s colaborativa, seguimos trabajando mayoritariamente en aulas dise\u00f1adas para que una gran audiencia se siente de cara a un hablante. V\u00e9ase el problema que tengo ahora, por ejemplo. Tengo 65 estudiantes en mi clase de Literatura Victoriana sentados en bancos, en filas de ocho asientos (creo). Mi tarima est\u00e1 colocada a la izquierda, y me sit\u00fao a unos dos metros del alumno m\u00e1s cercano. Los del fondo deben estar a unos a unos diez o doce metros de m\u00ed. Con las mascarillas puestas, no les entiendo, lo que me obliga a dar clases magistrales muy poco emocionantes, gritando como una posesa (me niego a usar un micr\u00f3fono, \u00a1lo \u00faltimo que necesito!). Si, en lugar de los asientos compactados en bancos, los estudiantes estuvieran en sillas individuales, podr\u00eda hacerlos trabajar en peque\u00f1os grupos y yo podr\u00eda moverme por el aula para hablar con ellos. Sin embargo, este es un lujo que s\u00f3lo tenemos en las aulas m\u00e1s peque\u00f1as. El motivo por el que los bancos se han quedado en el aula es f\u00e1cil de entender: en los \u00faltimos diez a\u00f1os, la Facultad donde trabajo s\u00f3lo ha tenido dinero para mantenernos en funcionamiento, no para plantearse ninguna inversi\u00f3n importante. En mi opini\u00f3n, habr\u00eda que redise\u00f1ar todo el edificio, pero eso es tan imposible como exigir que las clases de la universidad tengan un m\u00e1ximo de 30 estudiantes.<\/p>\n

Ah, s\u00ed, me hab\u00eda olvidado de esto. El comentario m\u00e1s frecuente a las ponencias que ped\u00edan una mejor orientaci\u00f3n de los estudiantes era: \u201cs\u00ed, me encanta la idea, pero con cien en mi grupo, \u00bfc\u00f3mo lo hago?\u201d S\u00e9 que en las universidades m\u00e1s peque\u00f1as las clases de 30 estudiantes son quiz\u00e1s la norma, pero en las grandes universidades como la m\u00eda, podemos tener hasta 140 estudiantes por grupo. Esto es una locura. Sin embargo, existe un completo tab\u00fa en torno a la cuesti\u00f3n del tama\u00f1o de los grupos por la sencilla raz\u00f3n de que, si nos tom\u00e1ramos el tema en serio, muchas universidades deber\u00edan duplicar su plantilla. Y, tal y como est\u00e1n las cosas, ya tenemos bastantes problemas para conseguir la titularidad de los que llevan a\u00f1os como asociados. Insistir\u00e9 una y otra vez en que en mi \u00e9poca, tanto en primaria como en secundaria, el tama\u00f1o habitual de las clases era de 40-45, y poco a poco 25 se convirti\u00f3 en el ideal. No s\u00e9 si este es el tama\u00f1o real de la mayor\u00eda de las clases de primaria y secundaria, pero una clase de 40 ni\u00f1os, todos lo sabemos, es una aberraci\u00f3n. En cambio, nadie se fija en el n\u00famero de estudiantes de las aulas universitarias o, si lo hacemos, es s\u00f3lo en funci\u00f3n de la carga de trabajo de los profesores. M\u00e1s all\u00e1 de eso\u2013\u00bfc\u00f3mo puede alguien guiar eficazmente a grupos de m\u00e1s de 30 personas?\u2013est\u00e1 la cuesti\u00f3n de los derechos de los estudiantes. Creo que un derecho fundamental es que tu profesor conozca tu nombre en, digamos, las dos primeras semanas del curso, y pueda, en consecuencia, prestarte atenci\u00f3n como persona individual. Con m\u00e1s de 30, esto no puede suceder (o sucede a costa de un gran esfuerzo).<\/p>\n

La principal lecci\u00f3n aprendida en el congreso, en definitiva, es que hay mucha buena voluntad y buenas ideas para mejorar la ense\u00f1anza y el aprendizaje, pero que, mientras las universidades mantengan su vieja arquitectura, su limitado personal y sus grandes grupos de estudiantes, es poco lo que se puede hacer realmente. Lo que la mayor\u00eda de los ponentes propusieron, desde estrategias de gamificaci\u00f3n a clases invertidas, pasando por tutor\u00edas en grupos reducidos y dem\u00e1s, implica un aumento de la carga de trabajo, que quiz\u00e1s algunos de nosotros, profesores titulares, podamos asumir pero no as\u00ed nuestros asociados, que son ahora m\u00e1s del 50% de nuestro profesorado. No quiero decir que la botella est\u00e9 medio vac\u00eda y no se pueda hacer nada, sino que el propio concepto de innovaci\u00f3n debe referirse a lo que se puede hacer, no sobre todo a lo que se podr\u00eda hacer si las cosas fueran mejor.<\/p>\n

Ahora decidme c\u00f3mo os va a vosotros, se\u00e1is profesores o estudiantes.<\/p>\n

Publico aqu\u00ed una entrada semanal (me puedes seguir en @SaraMartinUAB). Los comentarios son muy bienvenidos. Los vol\u00famenes anuales del blog est\u00e1n disponibles en http:\/\/ddd.uab.cat\/record\/116328. Si te interesa echar un vistazo, mi web es http:\/\/gent.uab.cat\/saramartinalegre\/<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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