Esta entrada se me hace extremadamente dif\u00edcil de redactar sin sonar quejumbrosa y a la defensiva, pero necesito escribirla, particularmente considerando que seg\u00fan parece no he tratado el tema de c\u00f3mo los estudiantes valoran a los profesores en casi trece a\u00f1os blogueando. As\u00ed que all\u00e1 vamos.<\/p>\n\n\n\n
Tengo acceso a la evaluaci\u00f3n de los estudiantes de mi tarea como profesora en los \u00faltimos diez a\u00f1os, pero por lo que recuerdo, mi universidad lleva evaluando a los profesores muchos m\u00e1s a\u00f1os, aunque no recuerdo haber calificado a mis profesores jam\u00e1s (me licenci\u00e9 en 1991). En mi universidad, las valoraciones de los estudiantes se utilizan principalmente como indicadores de problemas a resolver, pero no tienen un impacto negativo en nuestros salarios. La \u00faltima vez que solicit\u00e9 un tramo o quinquenio de evaluaci\u00f3n docente (as\u00ed obtenemos un peque\u00f1o complemento salarial), el problema fue que no me hab\u00edan calificado suficientes estudiantes (aprob\u00e9 gracias a otros indicadores). Mi Departamento tiene el mayor porcentaje de participaci\u00f3n estudiantil en la calificaci\u00f3n docente de toda la Facultat, y aun as\u00ed es solo del 35%. Nos han dicho que los estudiantes deben usar 15 minutos del tiempo de clase para calificarnos, como hac\u00edamos en el pasado cuando las encuestas se hac\u00edan en papel en lugar de digitalmente en l\u00ednea, pero no he visto este semestre m\u00e1s del 35% de mi grupo en clase, por lo que esta instrucci\u00f3n podr\u00eda no cambiar nada.<\/p>\n\n\n\n
Los cuestionarios que utiliza mi universidad consisten en dos conjuntos de preguntas, una que se refiere a la asignatura de manera m\u00e1s general y otra que se refiere al rendimiento del profesor. Se puede ver f\u00e1cilmente cu\u00e1n problem\u00e1tico es este conjunto de preguntas, dejando de lado la cuesti\u00f3n de que no est\u00e1 vinculado en absoluto a la asistencia a clase de los estudiantes (s\u00ed, se puede ser valorado por alguien que nunca ha asistido a clase siempre que est\u00e9 matriculado en la asignatura). Aqu\u00ed est\u00e1n los problemas que veo en las preguntas sobre el curso:<\/p>\n\n\n\n
1) \u00bfSe ha seguido el temario?: Si obtienes menos de 4 (la nota m\u00e1xima), te quedas sin saber lo que los estudiantes piensan que falta.<\/p>\n\n\n\n
2) \u00bfEl material del curso est\u00e1 bien preparado y es \u00fatil?: \u00bfQu\u00e9 material del curso? \u00bfSe refiere esto a las obras literarias , el manual u otros documentos?<\/p>\n\n\n\n
3) \u00bfEl sistema de evaluaci\u00f3n est\u00e1 claramente descrito en la Gu\u00eda Docente?: de nuevo, si obtienes menos de 4 puntos te quedas sin saber qu\u00e9 es lo que los estudiantes creen que falta en la gu\u00eda y c\u00f3mo mejorarla.<\/p>\n\n\n\n
4) \u00bfSon adecuados los \u00edtems de evaluaci\u00f3n?: mismo problema, los puntos no son indicativos de ning\u00fan problema espec\u00edfico; algunos ejercicios pueden funcionar bien, mientras que otros no funcionan en absoluto.<\/p>\n\n\n\n
5) \u00bfEs razonable la carga de trabajo del estudiante?: \u00bfSeg\u00fan qu\u00e9 tipo de estudiante? Creo que es pr\u00e1cticamente imposible obtener 4 puntos aqu\u00ed a menos que la carga de trabajo del estudiante sea tan ligera que incluso los estudiantes menos comprometidos est\u00e9n contentos. Si se obtiene una calificaci\u00f3n muy baja, entonces claramente se necesita revisar la carga de trabajo, pero, nuevamente, \u00bfqu\u00e9 parte?<\/p>\n\n\n\n
6) \u00bfHa aprendido el estudiante \u2018cosas\u2019 (\u00a1por favor!) valiosas para su educaci\u00f3n?: \u2018cosas\u2019, no competencias o contenidos, sino \u2018cosas\u2019. Supongamos que los estudiantes responden que han aprendido mucho, como docentes seguimos sin saber en qu\u00e9 sentido. Pueden estar contentos con las habilidades y no con el contenido o viceversa.<\/p>\n\n\n\n
En cuanto a las preguntas sobre el docente, he aqu\u00ed los problemas:<\/p>\n\n\n\n
1) \u00bfEl docente explica las cosas con claridad? Esto lleva a pregunta que habr\u00eda que hacer a los estudiantes: \u00bfest\u00e1n todos los d\u00edas en clase para juzgar este elemento? \u00bfHan hecho las tareas requerida para seguir las explicaciones del docente? \u00bfEst\u00e1n alerta y concentrados en clase?<\/p>\n\n\n\n
2) \u00bfEl profesor mantiene una buena comunicaci\u00f3n con los alumnos? Esto es muy subjetivo, los profesores conectan con algunos estudiantes, y no con otros. Si esto se refiere a grupos enteros, pues como sabemos con algunos hay una muy buena sinton\u00eda desde el principio, con otros la comunicaci\u00f3n es pobre desde el principio.<\/p>\n\n\n\n
3) \u00bfEl profesor tutoriza adecuadamente a los estudiantes en persona o en l\u00ednea? No tenemos un sistema de tutor\u00edas, as\u00ed que no s\u00e9 lo que esto significa; tenemos normas para estar disponibles durante nuestro horario de oficina y por correo electr\u00f3nico, pero no damos tutor\u00edas formales como tales (excepto en los TFGs y TFMs, que no se valoran mediante cuestionario).<\/p>\n\n\n\n
4) \u00bfEl profesor hace comentarios \u00fatiles basados en las actividades de evaluaci\u00f3n (es decir, da buena retroalimentaci\u00f3n)? Una vez m\u00e1s, esto requiere una pregunta invertida: \u00bflos estudiantes leen los comentarios que incluimos en los ejercicios y se fijan en las correcciones? \u00bfSiempre recogen los ejercicios una vez que han sido corregidos y evaluados?<\/p>\n\n\n\n
5) \u00bfEs el docente globalmente un buen docente? Esta es una pregunta absurda porque el cuestionario debe estar dise\u00f1ado para responder a esa pregunta sin que el estudiante exprese esencialmente una opini\u00f3n directa. Aqu\u00ed al estudiante se le pregunta b\u00e1sicamente \u2018\u00bfte gusta este docente?’<\/p>\n\n\n\n
6) \u2018He aprendido con este docente\u2019: aqu\u00ed se invita al alumno a decir s\u00ed o no, pero, sin duda, si aprendes con un profesor tambi\u00e9n depende de lo mucho que estudies, \u00bfno? Ni siquiera el mejor docente puede ense\u00f1ar a un estudiante que no quiere aprender.<\/p>\n\n\n\n
Creo que las valoraciones de los estudiantes solo pueden funcionar si al menos el 80% de la clase participa. Hay pocos incentivos para que los estudiantes que aprueban la asignatura respondan a las encuestas, y es muy posible que el 30% de los estudiantes que rellenan los cuestionarios sean los m\u00e1s insatisfechos. Las encuestas, por cierto, se realizan antes de que termine el a\u00f1o acad\u00e9mico. Supongo que esto es para evitar que la calificaci\u00f3n final condicione la evaluaci\u00f3n del docente, pero esto es como valorar un producto en Amazon antes de que llegue a casa y lo veas (no estoy segura de que la analog\u00eda sea v\u00e1lida, pero espero que se entienda la idea).<\/p>\n\n\n\n
No tengo ning\u00fan problema en admitir que estoy escribiendo este post porque este a\u00f1o he puntuado por debajo de los 3 puntos, un humilde 2’58. Hace dos a\u00f1os, en medio de la pandemia de la Covid-19, puntu\u00e9 3’54, pero no s\u00e9 c\u00f3mo interpretar estas cifras. Mi metodolog\u00eda no ha cambiado, aunque algo que s\u00ed ha cambiado es el n\u00famero de alumnos en clase: hace dos a\u00f1os evalu\u00e9 a 45, este a\u00f1o ten\u00eda 60 en mis manos, lo que significa menos atenci\u00f3n personal, peor comunicaci\u00f3n colectiva y en general m\u00e1s distancia entre la clase y yo (es la primera vez que no aprendo todos sus nombres). Sab\u00eda a medio semestre que aunque las cifras finales de la evaluaci\u00f3n de los estudiantes no ser\u00edan un problema (el 15% no ha aprobado, lo cual es habitual), la comunicaci\u00f3n no estaba funcionando. Hubo una entrada en este blog que cay\u00f3 mal, y mi insistencia en que la asistencia a clase es esencial solo llev\u00f3 a una asistencia a\u00fan menor.<\/p>\n\n\n\n
Ahora bien, lo que m\u00e1s me preocupa es que la evaluaci\u00f3n del docente no se debate, ni en mi Departamento ni en la Facultad. Es muy posible que, por ejemplo, haya tendencias generales que desconocemos. No s\u00e9 si mi caso es puntual, o m\u00e1s general, por ejemplo, entre mi grupo de edad. Reconozco que los resultados de los cuestionarios me han deprimido, pero me deprime a\u00fan m\u00e1s que no se me ha ofrecido ning\u00fan instrumento para mejorar mi rendimiento. No puedo preguntarle a ninguno de mis ahora antiguos alumnos qu\u00e9 sali\u00f3 mal, ya que esto nunca se hace y podr\u00eda incomodarlos. Me siento un poco como una novia que ha sido abandonada y solo descubre al final de la relaci\u00f3n con su novio que seg\u00fan \u00e9l no iba bien, cuando ella pensaba que funcionaba casi todo.<\/p>\n\n\n\n
No s\u00e9, en definitiva, qu\u00e9 cambiar y mejorar el pr\u00f3ximo curso acad\u00e9mico. Tal vez no necesito hacer nada, y la mala puntuaci\u00f3n es solo una cuesti\u00f3n de mala qu\u00edmica con un grupo de estudiantes, o tal vez es hora de reconsiderar en profundidad lo que he estado haciendo en los \u00faltimos a\u00f1os. Para que entend\u00e1is lo dif\u00edcil que es mejorar la situaci\u00f3n, copi\u00e9 de un profesor universitario estadounidense muy exitoso la idea de escribir un conjunto de reglas para los estudiantes y para m\u00ed que actuar\u00edan como un contrato, pero el documento cay\u00f3 muy mal, d\u00e1ndome la reputaci\u00f3n de ser una cursi mandona desde el primer d\u00eda (lo s\u00e9 por indirectas). Tambi\u00e9n trat\u00e9 de ser m\u00e1s amigable present\u00e1ndome a trav\u00e9s de una breve biograf\u00eda e invitando a los estudiantes a hacer lo mismo, siguiendo la sugerencia de este prestigioso docente. S\u00f3lo alrededor de 12 de 60 respondieron a mi mensaje.<\/p>\n\n\n\n
Creo que puedo hacer principalmente dos cosas el pr\u00f3ximo a\u00f1o para mejorar mi rendimiento, bas\u00e1ndome en los comentarios de los estudiantes: 1) escribir un cuestionario espec\u00edfico que todos los estudiantes deben completar (despu\u00e9s de que termine la evaluaci\u00f3n), 2) establecer un sistema para que los estudiantes me env\u00eden comentarios de forma an\u00f3nima en cualquier momento del curso. Estuve en comunicaci\u00f3n con el delegado de la clase este a\u00f1o, pero los comentarios que recib\u00ed no fueron lo suficientemente espec\u00edficos, y nunca recib\u00ed ning\u00fan comentario positivo sobre lo que funcion\u00f3 bien. No me importa si obtengo un 4 o un 2, no se trata de ser popular o admirada, sino de deshacerme de la impresi\u00f3n de que no tengo forma de hablar de lo que hacemos en clase mientras se ense\u00f1a la asignatura. Insisto en que para m\u00ed esta es la cuesti\u00f3n principal.<\/p>\n\n\n\n
Me gustar\u00eda enfatizar que como docente no califico el rendimiento de los estudiantes. Es decir, la nota final se basa en mi calificaci\u00f3n de sus ejercicios, no en si son buenos o malos estudiantes, eso no tiene nada que ver porque no s\u00e9 cu\u00e1nto hacen en casa independientemente de mis clases. Los profesores, por el contrario, son evaluados sobre la base de impresiones subjetivas, al igual que todos evaluamos los servicios como clientes. Como tal, siempre estoy insatisfecha con los n\u00fameros, por lo que leo rese\u00f1as aparte de consultar la calificaci\u00f3n de un producto o servicio. Los estudiantes tambi\u00e9n pueden agregar comentarios a sus cuestionarios, pero son muy pocos y, a menudo, muy cr\u00edpticos (\u00bfqu\u00e9 significa \u2018La profesora es muy orgullosa\u2019 o \u2018La clase podr\u00eda ser m\u00e1s din\u00e1mica\u2019? como he visto en mis encuestas). Los n\u00fameros, en resumen, significan muy poco, y extiendo esto a la evaluaci\u00f3n de los estudiantes, que no es nada sin los comentarios del docente para mejorar. Necesito esos comentarios m\u00e1s que la nota de mi valoraci\u00f3n docente, y creo que los docentes necesitamos que la evaluaci\u00f3n de los estudiantes deje de ser absolutamente an\u00f3nima. No calificamos a los estudiantes de forma an\u00f3nima, una pr\u00e1ctica que en mi opini\u00f3n no garantiza la objetividad en absoluto. As\u00ed pues, \u00bfpor qu\u00e9 todas nuestras valoraciones son an\u00f3nimas?<\/p>\n\n\n\n
En todo caso, mensaje recibido y tratar\u00e9 de hacerlo mejor el pr\u00f3ximo curso, aunque, como he dicho, a\u00fan no s\u00e9 qu\u00e9 partes de mi rendimiento necesito mejorar. No estoy diciendo que no necesite mejorar nada; estoy m\u00e1s que dispuesta a cambiar lo que sea necesario cambiar, siempre que se puedan mantener est\u00e1ndares de aprendizaje altos. El problema es que la valoraci\u00f3n que he recibido es totalmente in\u00fatil. Solo s\u00e9 que a los estudiantes no les gust\u00e9 mucho este a\u00f1o, pero mi objetivo no es ser popular, sino ser efectiva. Si puedo ser popular y efectiva pues genial, pero mi trabajo es asegurarme de que los estudiantes aprueban mis asignaturas, con suerte con Sobresalientes y Notables en lugar de Aprobados, y si necesito ser m\u00e1s estricta y menos simp\u00e1tica para eso, que as\u00ed sea.<\/p>\n\n\n\n
Como dije, esta ha sido una entrada dif\u00edcil de escribir sin sonar quejumbrosa o la defensiva. Con disculpas, creo que no lo he conseguido.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Esta entrada se me hace extremadamente dif\u00edcil de redactar sin sonar quejumbrosa y a la defensiva, pero necesito escribirla, particularmente considerando que seg\u00fan parece no he tratado el tema de c\u00f3mo los estudiantes valoran a los profesores en casi trece a\u00f1os blogueando. As\u00ed que all\u00e1 vamos. Tengo acceso a la evaluaci\u00f3n de los estudiantes […]<\/p>\n","protected":false},"author":98,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[723],"tags":[928,929],"class_list":["post-2922","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-docencia","tag-encuestas-del-profesorado","tag-valoraciones-de-los-estudiantes"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2922","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/users\/98"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2922"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2922\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2924,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2922\/revisions\/2924"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2922"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2922"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2922"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}