{"id":3131,"date":"2023-12-29T14:18:26","date_gmt":"2023-12-29T14:18:26","guid":{"rendered":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/?p=3131"},"modified":"2023-12-29T14:19:00","modified_gmt":"2023-12-29T14:19:00","slug":"el-aula-prescindible-sobre-el-absentismo-del-alumnado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/2023\/12\/29\/el-aula-prescindible-sobre-el-absentismo-del-alumnado\/","title":{"rendered":"\u00bfEL AULA PRESCINDIBLE?: SOBRE EL ABSENTISMO DEL ALUMNADO"},"content":{"rendered":"\n

La conversaci\u00f3n en torno a la ausencia manifiesta de los estudiantes de las aulas ha estado haciendo m\u00e1s ruido este mes, cuando se han emitido diversos informes. En The Times Higher Education<\/em>, Paul Basken anunci\u00f3 el 6 de diciembre que \u201cla asistencia a clase en las universidades estadounidenses [est\u00e1] \u2018en m\u00ednimos hist\u00f3ricos<\/a>\u201d debido a \u201cla moda de los recursos en l\u00ednea, el estr\u00e9s mental, la dependencia de los profesores asociados y las mentalidades centradas en el trabajo\u201d. Los acad\u00e9micos, informa Basken, \u201cya avisaron que los cierres debidos a la Covid hab\u00edan normalizado la idea de que los estudiantes faltaran a clases o las vieran de forma remota\u201d. Su art\u00edculo es un buen resumen de la situaci\u00f3n. Cada uno de nosotros, los docentes, hab\u00edamos asumido que la desafecci\u00f3n de los estudiantes es un problema personal causado por fallas en nuestra ense\u00f1anza, pero resulta que este es un problema estructural con una dimensi\u00f3n internacional, en parte causado por el confinamiento a causa de la Covid-19.<\/p>\n\n\n\n

            Faltar a clases de vez en cuando no es un problema, y siempre ha habido estudiantes que han pasado mucho tiempo fuera del aula. No me refiero aqu\u00ed en esta entrada, en todo caso, a los estudiantes que no pueden estar en clase porque necesitan un empleo remunerado (un tema que deber\u00eda resolverse con becas), o est\u00e1n enfermos, sino a los estudiantes que podr\u00edan perfectamente asistir a clase pero deciden no hacerlo. Este porcentaje no ha dejado de crecer, de modo que si hace cinco a\u00f1os se pod\u00eda esperar que el 20% de los estudiantes universitarios se saltaran clases de forma ocasional, ahora s\u00f3lo el 20%-30% asiste a clases con regularidad (mi experiencia personal parece ser bastante representativa). Adem\u00e1s, una compa\u00f1era profesora se quej\u00f3, en nuestra \u00faltima reuni\u00f3n del Departamento, de que sus alumnos de segundo a\u00f1o presentes al comienzo de su clase a menudo se van de repente sin ninguna explicaci\u00f3n. Hemos decidido redactar un documento que explique qu\u00e9 se espera de los estudiantes y por qu\u00e9 ese tipo de comportamiento no es correcto.<\/p>\n\n\n\n

            Tanto en el Reino Unido como en los Estados Unidos el problema del absentismo escolar afecta tambi\u00e9n a la escuela primaria y secundaria, mientras que aqu\u00ed en Espa\u00f1a no parece haber mayor preocupaci\u00f3n en torno a este tema. El complet\u00edsimo informe de Andrew Eyles, Esme Lillywhite y Lee Elliot Major publicado en la p\u00e1gina web de la London School of Economics and Political Science y titulado \u201cLa creciente ola de ausencias escolares en la era postpand\u00e9mica<\/a>\u201d, concluye que \u201cnos enfrentamos a una crisis educativa nacional en la era postpand\u00e9mica: una gran parte de la generaci\u00f3n COVID nunca ha recuperado el h\u00e1bito de asistir regularmente a la escuela\u201d. En 2021\/22, \u201cel 23,5% de los alumnos faltaron a 10 o m\u00e1s sesiones\u201d en Inglaterra, donde la cifra previa a la pandemia era del 4,4%. Los autores advierten que este nuevo absentismo cr\u00f3nico es general, y no se limita como antes a las zonas desfavorecidas. Hablan de \u201cuna ruptura en las relaciones de confianza entre padres y maestros, junto con un creciente descontento con los estrechos planes de estudio acad\u00e9micos por los que se miden las escuelas\u201d.<\/p>\n\n\n\n

            Es importante tener en cuenta que, aunque los ni\u00f1os pueden ser reacios a asistir a la escuela, los padres les permiten quedarse en casa en una especie de absentismo escolar c\u00f3mplice. Muchos padres simplemente no pueden obligar a sus hijos a ir a la escuela, e incluso apoyan su decisi\u00f3n de quedarse en casa, perdiendo muchas horas preciosas de ense\u00f1anza, lo que sin duda afectar\u00e1 su educaci\u00f3n. Un informe de la agencia de investigaci\u00f3n de pol\u00edticas p\u00fablicas Public First lo confirma; como escribe Sally Weale en The Guardian<\/em><\/a>, \u201cLos padres en Inglaterra ya no suscriben la opini\u00f3n de que sus hijos necesitan estar en la escuela a tiempo completo\u201d. La situaci\u00f3n es muy similar en Estados Unidos, seg\u00fan Lauren Lantry informa<\/a>, \u201ccon m\u00e1s del 25% de los estudiantes de todo el pa\u00eds ausentes cr\u00f3nicamente, faltando al 10% o m\u00e1s de las clases, seg\u00fan el Departamento de Educaci\u00f3n de Estados Unidos\u201d. Otro reportaje, de Bianca V\u00e1zquez Toness, lamenta que \u201cMillones de ni\u00f1os est\u00e1n perdiendo semanas de escuela a medida que la asistencia se desploma en todo Estados Unidos<\/a>\u201d, con Alaska a la cabeza con un asombroso 49% de ni\u00f1os en edad escolar que hacen pellas.<\/p>\n\n\n\n

            Mientras, en Espa\u00f1a hay un silencio preocupante sobre la situaci\u00f3n. Tuve que indagar mucho para encontrar un art\u00edculo sobre el absentismo escolar, tal vez porque las cifras ya eran altas antes de la pandemia. Mart\u00edn Anguita informa<\/a> que, seg\u00fan una investigaci\u00f3n de Emma Garc\u00eda, economista especializada en educaci\u00f3n del Instituto de Pol\u00edtica Econ\u00f3mica de Washington, en el a\u00f1o 2020\/21 posterior al confinamiento, el 23,2% de los estudiantes adolescentes faltaba a clase una o dos veces cada quince d\u00edas, mientras que el 6,5% faltaba a clase con m\u00e1s regularidad (los peores datos fueron para la comunidad de Asturias, con un 35% de estudiantes ausentes). Anguita ni siquiera menciona el Covid-19 entre los motivos de preocupaci\u00f3n, sino que se centra en los estudiantes ausentes de clase, en su mayor\u00eda desfavorecidos.<\/p>\n\n\n\n

            El nuevo Informe CYD 2023<\/em><\/a> sobre la situaci\u00f3n de la universidad espa\u00f1ola ha llamado finalmente la atenci\u00f3n sobre el absentismo de los universitarios en la era post-Covid-19. El art\u00edculo<\/a> en El Pa\u00eds<\/em> de Elisa Sili\u00f3, comenta no solo esa ausencia sino la ca\u00edda del rendimiento de los estudiantes. Sili\u00f3 toma prestado el concepto de estudiante \u2018encapsulado\u2019 de Ana Pag\u00e8s Santacana, de la Universitat Ramon Llull de Barcelona, que se refiere a los estudiantes que no han logrado romper realmente con su aislamiento por la Covid-19. Refiri\u00e9ndose al informe CYD, Sili\u00f3 comenta que las generosas notas otorgadas a los estudiantes de secundaria durante el confinamiento hacen que hayan llegado a la educaci\u00f3n superior con una preparaci\u00f3n inferior a la necesaria. Su frustraci\u00f3n a la hora de enfrentarse a tareas exigentes que no pueden afrontar les genera desilusi\u00f3n, de ah\u00ed su ausencia. El periodo de confinamiento, adem\u00e1s, ense\u00f1\u00f3 a los estudiantes que la presencialidad en las aulas no es indispensable y han empezado a exigir a las universidades que utilicen un sistema h\u00edbrido, por el que las clases se pongan a disposici\u00f3n en l\u00ednea, una metodolog\u00eda que generalmente no gusta a los profesores y que las universidades no fomentan, por miedo a perder estudiantes en favor de las universidades en l\u00ednea. El subt\u00edtulo del art\u00edculo<\/a> de Pau Alemany y Sara Castro \u201cSillas vac\u00edas en la Universidad\u201d reproduce las palabras auto-explicativas de uno de los alumnos ausentes: \u201cPrefiero aprovechar el tiempo adelantando la asignatura por mi cuenta\u201d.<\/p>\n\n\n\n

            Claramente, as\u00ed pues, los estudiantes est\u00e1n ausentes de nuestras aulas porque creen que estar presente es una p\u00e9rdida de tiempo. Estoy de acuerdo en que las asignaturas que se imparten en clases magistrales sin interacci\u00f3n entre profesor y alumno no tienen sentido, por lo que desde la aplicaci\u00f3n de los acuerdos de Bolonia en 2009 se han desaconsejado. La regla es muy simple: el tiempo de clase debe usarse para hacer juntos lo que los estudiantes no pueden hacer solos en casa. El problema, por supuesto, es que algunas asignaturas, y partes de la mayor\u00eda de las asignaturas, necesitan clases magistrales y, aunque podr\u00edamos grabarlas y subirlas, las universidades, como he se\u00f1alado, no fomentan esa pr\u00e1ctica. Los profesores, adem\u00e1s, deben estar f\u00edsicamente presentes en el aula 45-50 horas por cada 6 asignaturas ECTS, que suelen consistir en 150 horas de trabajo para los alumnos. Otro problema clave es que desde la crisis de 2008 se ha invertido la tendencia a tener clases m\u00e1s peque\u00f1as en la universidad, imprescindibles para facilitar la interacci\u00f3n din\u00e1mica. Con grupos de 50 a 100 estudiantes, o m\u00e1s, muchos profesores necesitan usar clases magistrales porque la interacci\u00f3n es imposible.<\/p>\n\n\n\n

            El anonimato de los estudiantes aumenta en las clases numerosas, por lo que creen que su ausencia no se notar\u00e1. Cuando el 50-80% de los alumnos llegan a la misma conclusi\u00f3n, las aulas se convierten en espacios inc\u00f3modos, medio vac\u00edos, en los que los profesores pierden por completo la concentraci\u00f3n y la motivaci\u00f3n (al menos eso es lo que yo siento). Tambi\u00e9n mencionar\u00e9 que, duren 50 o 180 minutos (como puede suceder en los t\u00edtulos de m\u00e1ster), las clases son demasiado largas para una generaci\u00f3n criada con una dieta de videos fren\u00e9ticos de YouTube y TikTok. Las expectativas de los estudiantes de estar constantemente entretenidos por profesores din\u00e1micos es otra raz\u00f3n de su ausencia cr\u00f3nica, ya que no podemos proporcionar ese tipo de espect\u00e1culo (ni se nos debe pedir que lo hagamos). Est\u00e1n, claramente, aburridos.<\/p>\n\n\n\n

            Debo subrayar, sin embargo, que parte de la soluci\u00f3n est\u00e1 en manos de los estudiantes. Como profesora de Literatura, hago todo lo posible para convertir mi aula en un espacio de conversaci\u00f3n sobre los libros que los estudiantes y yo deber\u00edamos leer juntos. Mis clases, por lo tanto, pueden ser tan din\u00e1micas como los estudiantes deseen, pero su aburrimiento ha ido en aumento, de ah\u00ed sus ausencias, porque no leen los libros con anticipaci\u00f3n y son visiblemente reacios a participar en debates con sus compa\u00f1eros o conmigo. Un estudiante que no ha le\u00eddo las obras y que no quiere participar en el debate en clase est\u00e1 destinado a sentirse terriblemente aburrido en mi asignatura, \u00a1no es de extra\u00f1ar! Es posible que el 25-30% que asiste a mis clases regularmente no haya le\u00eddo los libros (todav\u00eda), pero al menos siguen la conversaci\u00f3n. Desear\u00eda poder hacer las cosas m\u00e1s atractivas, pero con m\u00e1s de 50 estudiantes (75 el pr\u00f3ximo trimestre de primavera) y mobiliario que no se puede mover, cualquier intento de involucrar a los estudiantes de mi lado est\u00e1 destinado a fracasar. Ciertamente me siento estresada, y a menudo aburrida, en clases de 85 minutos en las que a menudo me escucho a m\u00ed misma darles rollos a estudiantes desinteresados sobre libros que no les interesan. Siempre me he preguntado c\u00f3mo son las cosas en Medicina.<\/p>\n\n\n\n

            Menos clases magistrales y m\u00e1s interacci\u00f3n pr\u00e1ctica parece ser la soluci\u00f3n al absentismo cr\u00f3nico de los estudiantes, si bien es imposible implementar estas medidas sin su colaboraci\u00f3n y en aulas superpobladas. Sol\u00eda bromear con mis alumnos dici\u00e9ndoles que su nota de participaci\u00f3n en clase depend\u00eda de si recordaba su nombre al final del semestre. Desde la Covid-19 he perdido la capacidad de recordar sus nombres: primero las mascarillas me imped\u00edan el reconocimiento facial, luego los grupos crecieron mucho m\u00e1s all\u00e1 de los 45 estudiantes (ese parece ser mi m\u00e1ximo personal), ahora sus muchas ausencias me hacen imposible saber qui\u00e9nes son. Es el momento, pues, de un tipo de educaci\u00f3n m\u00e1s personalizada, en grupos mucho m\u00e1s reducidos (25 como m\u00e1ximo), y con una metodolog\u00eda m\u00e1s pr\u00e1ctica, a la que los alumnos contribuyan con compromiso e implicaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

            Lo \u00fanico que necesitamos, por lo tanto, es invertir mucho dinero en nuestras universidades, contratar muchos m\u00e1s profesores, renovar las aulas para convertirlas en espacios m\u00e1s flexibles para que se mejore la interacci\u00f3n y reconsiderar la extensi\u00f3n del tiempo de ense\u00f1anza (tanto en el n\u00famero de horas por asignatura como en la extensi\u00f3n de las clases). Y no olvidemos pedir sugerencias a los estudiantes, podr\u00edan tener buenas ideas que podr\u00edamos usar.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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