{"id":3142,"date":"2024-01-10T10:49:41","date_gmt":"2024-01-10T10:49:41","guid":{"rendered":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/?p=3142"},"modified":"2024-01-10T10:50:27","modified_gmt":"2024-01-10T10:50:27","slug":"la-universidad-y-el-mercado-laboral-realidades-contradictorias","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/2024\/01\/10\/la-universidad-y-el-mercado-laboral-realidades-contradictorias\/","title":{"rendered":"LA UNIVERSIDAD Y EL MERCADO LABORAL: REALIDADES CONTRADICTORIAS"},"content":{"rendered":"\n

Me inspira esta entrada un art\u00edculo de Bel\u00e9n de Marcos para 20 Minutos<\/em>, del 31 de diciembre: \u201cLa crisis \u2018postcarrera\u2019, una realidad que sufren muchos j\u00f3venes<\/a>\u201d. El art\u00edculo tiene un curioso subt\u00edtulo, una cita de una de las personas entrevistadas: \u201cTe hacen creer que te comer\u00e1s el mundo y el mundo te come a ti\u201d. Lo hace, sin duda. Lo que no logro entender es qui\u00e9nes son esos \u201cellos\u201d a los que alude esta persona, si padres, profesores de secundaria o profesores universitarios. Empiezo a creer que \u201cellos\u201d deben ser los publicitarios que venden nuestros t\u00edtulos, atrayendo un flujo de estudiantes so\u00f1adores y\/o ambiciosos b\u00e1sicamente para mantener vivas las universidades en apuros.<\/p>\n\n\n\n

            De Marcos no se refiere a ning\u00fan hecho concreto como detonante de su art\u00edculo, que es m\u00e1s bien un reportaje a partir de unas conversaciones con j\u00f3venes reci\u00e9n graduados. Sus comentarios son t\u00edpicos en las circunstancias actuales: se sienten perdidos ante un mercado laboral que no conocen en absoluto, la mayor\u00eda piensa en prolongar sus estudios con un m\u00e1ster (lo que no hace m\u00e1s que retrasar la crisis del periodo postgrado), y todos reclaman asignaturas m\u00e1s pr\u00e1cticas que los preparen para la realidad laboral. Es obvio que muchos estudiantes comienzan sus estudios de Grado con una percepci\u00f3n superficial de la educaci\u00f3n superior y una escasa conciencia de c\u00f3mo sus estudios pueden conectarse con el mercado laboral. Esto es absolutamente normal, ya que los 18 a\u00f1os no es una edad en la que una persona est\u00e9 preparada para elegir una profesi\u00f3n de por vida. Aun menos los j\u00f3venes actuales de 18 a\u00f1os, que se resisten a la idea de que el trabajo es una parte central de la vida porque en su mayor\u00eda se les ofrecen trabajos de mala calidad por parte del capitalismo depredador de nuestros d\u00edas, el posterior a la crisis de 2008.<\/p>\n\n\n\n

            Los 92 comentarios al art\u00edculo de De Marcos por parte de lectores manifiestamente mayores que los estudiantes son amargos, rencorosos y despectivos. La mayor\u00eda considera a los j\u00f3venes entrevistados como ejemplos de debilidad poco pr\u00e1ctica ante una situaci\u00f3n que las generaciones anteriores han manejado con m\u00e1s flexibilidad y soltura. De hecho, uno de los expertos consultados por la periodista expresa la misma opini\u00f3n y menciona como un problema importante la \u201csobreprotecci\u00f3n parental en la Universidad de forma parecida a como antes se manifestaba en el instituto\u201d. Que yo sepa, no tenemos padres que agredan a los profesores para defender a sus hijos de los efectos negativos de su bajo rendimiento, un tipo de agresi\u00f3n que han sufrido muchos de nuestros compa\u00f1eros de secundaria. Sin embargo, es evidente que la paternidad helic\u00f3ptero y la sobreprotecci\u00f3n generosa pero equivocada de los adolescentes y adultos j\u00f3venes no est\u00e1n ayudando a la generaci\u00f3n m\u00e1s joven a aprender resiliencia y confianza en s\u00ed mismos. Lo que me desconcierta es que nuestros estudiantes graduados deben ser ya en muchos casos hijos de progenitores con t\u00edtulos universitarios, pudiendo as\u00ed comparar diferentes experiencias generacionales, un punto que no se plantea en el art\u00edculo ni en los comentarios.<\/p>\n\n\n\n

            Me cuesta encontrar argumentos originales para el post de hoy porque parece que se han considerado todos los \u00e1ngulos. Asumir\u00e9 as\u00ed pues una posici\u00f3n c\u00ednica y argumentar\u00e9 que la universidad y el mercado laboral nunca pueden reconciliarse, ni deber\u00edan hacerlo. En 2019, Katie Hannigan (@katiehannigan) public\u00f3 un ingenioso tuit que pronto se hizo viral: \u201cMi amiga se licenci\u00f3 en Egiptolog\u00eda<\/em>, pero no puede conseguir un trabajo, as\u00ed que est\u00e1 pagando m\u00e1s dinero para obtener un doctorado y poder trabajar ense\u00f1ando Egiptolog\u00eda a otras personas. En su caso, la universidad es, literalmente, un esquema piramidal\u201d. O, seg\u00fan se sugiere, estafa. Muchos respondieron que, por desgracia, hay muy pocos puestos de trabajo para egipt\u00f3logos con un doctorado, pero el argumento es v\u00e1lido. Aunque el tuit se refiere a una especialidad con un peque\u00f1o nicho, toda la universidad es una especie de esquema piramidal: la instituci\u00f3n utiliza a los estudiantes, tanto de grado como de posgrado, para justificar su existencia y producir lo que realmente nos interesa, que es la investigaci\u00f3n (no voy a comentar por ahora el hecho de que muchos profesores no son investigadores).<\/p>\n\n\n\n

            Dado adem\u00e1s que la universidad est\u00e1 formada por personas cuyo objetivo principal siempre fue la titularidad (o sigue siendo la titularidad y c\u00f3mo obtenerla), no tenemos ni idea del mercado laboral m\u00e1s all\u00e1 de nuestros campus. Excepto, por supuesto, en el caso de los asociados a tiempo parcial, cuya misi\u00f3n se supone que es conectar la experiencia profesional con la ense\u00f1anza, pero que en su mayor\u00eda son personas interesadas en la titularidad que combinan varios trabajos solo para poder ser contratados en sus trabajos miserablemente mal pagados (son lo que llamamos \u2018falsos asociados\u2019).<\/p>\n\n\n\n

            Desde esta perspectiva, la universidad es mucho menos generosa que la escuela primaria y la secundaria, cuyo objetivo principal es la ense\u00f1anza de los estudiantes, sin que existan objetivos secundarios relacionados con la investigaci\u00f3n. En cambio, todos sabemos que muchos profesores universitarios apenas soportan la docencia como un estorbo en el camino de lo que realmente les interesa, que es la investigaci\u00f3n. A m\u00ed me sigue gustando la docencia, pero sin duda soy mucho m\u00e1s feliz ahora que mi carga de trabajo docente ha disminuido notablemente (gracias a la validaci\u00f3n de mis publicaciones por parte del Ministerio a trav\u00e9s de los ejercicios de evaluaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n o \u2018sexenios\u2019) y tengo mucho m\u00e1s tiempo para escribir. Me sentir\u00eda terriblemente frustrada sin duda si mi docencia me impidiera totalmente hacer investigaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

            Esta actitud conecta, obviamente, con la desorientaci\u00f3n de los estudiantes con respecto al empleo: una instituci\u00f3n preocupada por sus propios objetivos de investigaci\u00f3n no es un lugar \u00f3ptimo para transmitir conocimientos sobre c\u00f3mo orientarse en por el mercado laboral. No tenemos ese know-how<\/em>. Supongo que hay personas en mi universidad dedicadas a ayudar a los ex alumnos a encontrar trabajo, pero no tenemos asesores laborales a nivel de departamento o facultad. Ni siquiera s\u00e9 si ese es un puesto que ofrecen las universidades a sus estudiantes, ya sea despu\u00e9s del grado o del master. Tenemos una asignatura de Pr\u00e1cticas de 6 ECTS, ya que es obligatoria para todos los Grados tras la implantaci\u00f3n de los t\u00edtulos al estilo Bolonia en 2009, pero esto tiene muy poco que ver con ofrecer asesoramiento sistem\u00e1tico. Sol\u00edamos tener un profesor, Michael Kennedy, que reun\u00eda anualmente a un buen n\u00famero de ex alumnos y estudiantes en un taller informal de asesoramiento basado en las experiencias de los antiguos alumnos, pero lo hac\u00eda por iniciativa personal y no siguiendo directivas formales. Adem\u00e1s, un profesor a tiempo parcial no tiene por qu\u00e9 asumir la responsabilidad de ese tipo de reuniones, cuando su organizaci\u00f3n deber\u00eda estar en manos del director de Departamento.<\/p>\n\n\n\n

            Teniendo en cuenta esa experiencia en mi Departamento y las demandas de los estudiantes en torno a una mejor orientaci\u00f3n, creo que necesitamos una estructura formal de orientadores profesionales. Mi universidad tiene un programa de mentor\u00eda dentro de la asociaci\u00f3n de antiguos alumnos, pero este se lleva a cabo de forma voluntaria y con contactos individuales, que no es lo que se requiere. Cuando era coordinadora de Grado, asum\u00ed ingenuamente que el Departamento podr\u00eda mantener una lista de ex alumnos y hacer que las reuniones que el profesor Kennedy sol\u00eda organizar fueran una actividad sistem\u00e1tica que pudiera extenderse a toda la universidad. Esto nunca sucedi\u00f3 porque el h\u00e1bito de la UAB de contactar con los estudiantes solo a trav\u00e9s de su direcci\u00f3n de email oficial significa que, una vez se van, se pierde el contacto (a menos que se mantengan listas de direcciones personales, algo que supuestamente no debemos hacer para proteger su privacidad). Me puse en contacto con la organizaci\u00f3n de antiguos alumnos de la UAB para pedir ayuda, pero est\u00e1n interesados en un enfoque mucho m\u00e1s amplio, sin asesoramiento espec\u00edfico para titulaciones determinadas. En concreto, si un estudiante nos pregunta a cualquiera de los compa\u00f1eros de mi Departamento qu\u00e9 puede hacer una vez se grad\u00faa, lo m\u00e1ximo que podemos hacer es se\u00f1alar la lista de sugerencias en las webs que dan a conocer nuestros t\u00edtulos, pero nada m\u00e1s pr\u00e1ctico. No s\u00e9, por ejemplo, c\u00f3mo se llega a ser profesor de secundaria, que es la profesi\u00f3n que m\u00e1s interesa a nuestros alumnos, aunque s\u00ed s\u00e9 qu\u00e9 pasos debe dar un estudiante para convertirse en profesor universitario.<\/p>\n\n\n\n

            He insinuado antes que la universidad no tiene que preocuparse por el mercado laboral y, por supuesto, exagero. No obstante, aunque creo que podr\u00edamos hacer nuestra tarea mucho mejor si tuvi\u00e9ramos una red de orientadores profesionales como parte de nuestro sistema de titulaciones, rechazo la idea de que todas las asignaturas deban tener un enfoque pragm\u00e1tico aplicable al empleo. Nuestra investigaci\u00f3n es a menudo especulativa, como debe ser, y como tal no puede estar condicionada por lo que exige un mercado laboral que cambia r\u00e1pidamente. Implantamos constantemente nuevas titulaciones para satisfacer nuevas demandas, pero creo que el propio mercado laboral debe integrar la formaci\u00f3n profesional de posgrado. Me parece absurdo que los empleadores esperen que los nuevos graduados reciban una formaci\u00f3n que se adapte a sus necesidades, ya que \u00e9stas son enormemente variadas. Siempre existir\u00e1 una inmensa tensi\u00f3n entre lo que el mercado laboral exige que hagamos en la universidad, y lo que estamos dispuestos a hacer si debemos proteger el lado especulativo y no aplicado de la generaci\u00f3n de conocimiento. Doy esta opini\u00f3n como profesora de Literatura muy consciente de que su docencia ofrece a los estudiantes una escasa formaci\u00f3n para cualquier tipo de trabajo (aunque defiendo naturalmente la idea de que las habilidades de lectura y escritura son siempre \u00fatiles), pero tambi\u00e9n pienso en colegas que ense\u00f1an f\u00edsica te\u00f3rica, o materias similares, y que son presionados para transformar sus especulaciones en habilidades empleables m\u00e1s all\u00e1 de sus Departamentos.<\/p>\n\n\n\n

            En el art\u00edculo que mencion\u00e9 al principio de este post, una estudiante graduada comenta que la universidad debe ser vista como un medio y no como un fin, y creo que esto tiene mucho sentido. Los tiempos en los que se estudiaba una carrera y se obten\u00eda un empleo bien remunerado de por vida gracias a ella corresponden a la universidad de \u00e9lite del pasado, que en Espa\u00f1a cambi\u00f3 dr\u00e1sticamente cuando tantos nuevos estudiantes de clase trabajadora accedieron a la educaci\u00f3n superior en la d\u00e9cada de 1980. Sol\u00edamos tener Licenciaturas de cinco a\u00f1os que fueron reemplazadas por Licenciaturas de cuatro a\u00f1os y luego por Grados tambi\u00e9n de cuatro a\u00f1os y ahora generalmente se asume que los estudiantes deben cursar un quinto a\u00f1o, con un M\u00e1ster, completando as\u00ed el mismo tipo de educaci\u00f3n extensa que sol\u00edamos tener. Con todo, no soy una gran admiradora de los m\u00e1steres, que se han introducido en Espa\u00f1a como cursos m\u00e1s bien generales abiertos a una amplia variedad de graduados en lugar de como los cursos mucho m\u00e1s especializados que deber\u00edan ser.<\/p>\n\n\n\n

            En cualquier caso, tener un Grado o un M\u00e1ster es solo un punto de partida en una carrera profesional, pensando adem\u00e1s que la vida puede llevarte en direcciones peculiares e inesperadas para las que no hay educaci\u00f3n formal ni formaci\u00f3n profesional (pensad en los jugadores profesionales de deportes digitales, por ejemplo). Me gusta mucho por eso la expresi\u00f3n espa\u00f1ola \u2018buscarse la vida\u2019. Tenemos que hacer mucho m\u00e1s desde la universidad para ayudar a los estudiantes a buscar sus propios caminos en la vida, pero tambi\u00e9n tenemos que ser m\u00e1s realistas y evitar vender falsas expectativas en nuestra publicidad. La competencia por los estudiantes es dura y se volver\u00e1 m\u00e1s dura a medida que las cohortes disminuyan debido a la ca\u00edda de las tasas de natalidad. Sin embargo, no podemos mentir a los estudiantes y prometerles que nuestros t\u00edtulos les asegurar\u00e1n empleos bien remunerados, porque esto es poco realista y deshonesto. Como acaban descubriendo, tarde o temprano.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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