Esta semana hemos celebrado en mi Departamento el 10\u00ba taller TELLC (Teaching English Language, Literature and Culture). Esta reuni\u00f3n anual, que establec\u00ed despu\u00e9s de mi tiempo como Coordinadora de Grado y que todav\u00eda dirijo, tiene como objetivo compartir nuestras experiencias como docentes en todas las \u00e1reas y titulaciones del Departamento. Se supone que las presentaciones deben servir para iniciar una conversaci\u00f3n y no ser la cl\u00e1sica comunicaci\u00f3n de congreso. La idea es encontrar tiempo para compartir lo que hacemos en el aula y debatir c\u00f3mo hacerlo mejor, algo que siempre es posible.<\/p>\n\n\n\n
Despu\u00e9s de diez a\u00f1os, el taller pedag\u00f3gico TELLC est\u00e1, espero, plenamente establecido, ya que ha demostrado ser necesario y, en muchos sentidos, cat\u00e1rtico. Perd\u00f3n por sonar tan engre\u00edda, pero recomiendo a todos los departamentos de cualquier tipo que establezcan su propio taller anual de ense\u00f1anza. Es muy gratificante como evento profesional y social. Y si por si hay dudas, solo lleva una ma\u00f1ana realizarlo, de 9:00 a 14:00 con aproximadamente 6 presentaciones. En nuestro caso, emito certificados de participaci\u00f3n, y hasta ahora han sido aceptados para los tramos de evaluaci\u00f3n docente.<\/p>\n\n\n\n
Este a\u00f1o la presentaci\u00f3n que ha iniciado la conversaci\u00f3n m\u00e1s multitudinaria ha sido la de la Prof. Merc\u00e8 Coll sobre c\u00f3mo valoramos el \u00edtem descrito como \u2018participaci\u00f3n en clase\u2019 en nuestros planes de estudio. La profesora Coll nos pregunt\u00f3 c\u00f3mo valoramos y c\u00f3mo evaluamos este elemento y los resultados de su encuesta demuestran que ya no sabemos de qu\u00e9 estamos hablando. Resulta que (se lo pregunt\u00e9 tanto al Coordinador de Grado del Departamento y al de la Facultad), no tenemos la obligaci\u00f3n de incluir un elemento relacionado con la participaci\u00f3n en clase en la evaluaci\u00f3n. Sin embargo, en mi Departamento tradicionalmente hemos evaluado la participaci\u00f3n en clase porque somos una instituci\u00f3n de ense\u00f1anza de segunda lengua y siempre hemos visualizado el aula como un espacio para la pr\u00e1ctica oral y la interacci\u00f3n. Es por ello que nuestras clases mezclan la clase magistral y el seminario, con todas las dificultades que ello conlleva. Puedes intentar que la conversaci\u00f3n fluya al estilo de un seminario pero, l\u00f3gicamente, cuanto m\u00e1s grande sea la clase, peor funcionar\u00e1. De todos modos, la encuesta de la Prof. Coll demostr\u00f3 que, dado que la conversaci\u00f3n no est\u00e1 fluyendo, hemos introducido otras estrategias como valorar la interacci\u00f3n en nuestra aula en l\u00ednea Moodle o pedir a los estudiantes que produzcan ejercicios espec\u00edficos para la evaluaci\u00f3n de la participaci\u00f3n en clase. En muchos casos, sin embargo, los profesores tuvieron dificultades para explicar c\u00f3mo calculan esa parte de la nota final (valorada entre el 5% y el 20%). Muchos se muestran inc\u00f3modos con el enfoque impresionista y subjetivo que requiere.<\/p>\n\n\n\n
En mi caso, he estado utilizando la autoevaluaci\u00f3n para ese aspecto de la asignatura Literatura Victoriana. Doy por sentado que los estudiantes deben participar en los debates de clase expresando sus opiniones, ya que esta es para m\u00ed una habilidad fundamental. La timidez y la desgana no deben ser excusa para aprender a comunicarse oralmente en ingl\u00e9s, lo cual es esencial para nuestro grado. Les doy a los estudiantes una r\u00fabrica b\u00e1sica que vincula el n\u00famero de intervenciones a lo largo del semestre con una calificaci\u00f3n espec\u00edfica (b\u00e1sicamente un punto por intervenci\u00f3n). Para redondear, los alumnos deben comentar en clase un pasaje que ellos mismos seleccionan de la novela que estamos leyendo y un pasaje de una fuente secundaria. Deben adem\u00e1s publicar estos pasajes en el foro de Moodle correspondiente, para que no haya superposiciones entre ellos.<\/p>\n\n\n\n
Podr\u00e1n incluir, as\u00ed pues, en su autoevaluaci\u00f3n comentarios espont\u00e1neos hechos en clase y en los dos ejercicios guiados (tanto en vivo como en l\u00ednea). \u00bfFunciona esto? Bueno, en parte. No he estado haciendo un seguimiento de la asistencia ni de cu\u00e1ntas intervenciones en el debate hacen los estudiantes, por lo que no s\u00e9 si sus calificaciones son justas. Mi impresi\u00f3n es que s\u00ed, de modo que en los \u00faltimos seis a\u00f1os m\u00e1s o menos, apenas he tenido que modificar ninguna (me reservo el derecho a hacerlo). Lo que es menos satisfactorio son los ejercicios guiados, que no han logrado estimular la asistencia a clase. Los estudiantes que no asisten regularmente solo se presentan para ofrecer sus dos comentarios obligatorios y nunca regresan.<\/p>\n\n\n\n
He aplicado este m\u00e9todo hasta ahora a los grupos de menos de 65 alumnos, pero este semestre tengo 75. Este es mi dilema: no puedo mantener la ilusi\u00f3n de que puedo hablar con tantos estudiantes y simplemente no tengo tiempo para incluir los comentarios guiados de todos ellos en clase. Al mismo tiempo, s\u00e9 muy bien que solo puedo contar con un peque\u00f1o porcentaje, posiblemente un m\u00e1ximo del 40% que asiste a clase, y este es el verdadero centro de la cuesti\u00f3n. La tormenta perfecta que destruir\u00e1 la nota por participaci\u00f3n en clase viene de dos frentes. Por un lado, solo se nos permite dividir nuestras clases en grupos m\u00e1s peque\u00f1os si son m\u00e1s de 80 (esto es un privilegio, ya que la cifra es de 140 para el resto de grados de la UAB). Por otro lado, las cifras de asistencia de los alumnos han ca\u00eddo dr\u00e1sticamente, por lo que cualquier actividad que d\u00e9 por hecho que estar\u00e1n en clase est\u00e1 condenada al fracaso. No consideramos que la asistencia sea obligatoria, aunque s\u00ed se da por supuesta.<\/p>\n\n\n\n
Parece, entonces, que la \u00fanica manera de escapar del h\u00e1bito de valorar y evaluar la participaci\u00f3n de los estudiantes en clase es elimin\u00e1ndola por completo. Si no asumimos que los estudiantes DEBEN hacer ninguna actividad espec\u00edfica en clase, entonces no necesitan estar en clase. Si la asistencia deja de ser un problema, entonces podemos relajarnos y dejar de preocuparnos por si los estudiantes deber\u00edan estar en clase. Dejemos que los verdaderamente comprometidos vengan a nosotros, y permitamos que los dem\u00e1s finalmente se mantengan alejados sin distorsionar con su aburrimiento la marcha de cada sesi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
Una pregunta t\u00edpica que surge cuando se habla de la participaci\u00f3n en clase es en qu\u00e9 se diferencia de la asistencia a clase. Mi punto de vista es que asistir a cada sesi\u00f3n de forma pasiva, sin mostrar nunca ning\u00fan inter\u00e9s y sin participar en los debates, s\u00f3lo puede conducir a un fracaso en la participaci\u00f3n en clase. Sin embargo, si un estudiante solo viene a clase 10 veces (de un total de 30\/32 sesiones) y participa activamente en ellas, podr\u00eda otorgarse un Sobresaliente, siguiendo mi propia r\u00fabrica. Hasta ahora no he exigido una asistencia m\u00ednima, pero ser\u00eda extra\u00f1o otorgar un Sobresaliente a alguien que ha faltado a dos tercios de las sesiones y un Suspenso a alguien que ha asistido a todas. Yo dir\u00eda que el rendimiento ideal es el de un alumno que asiste al 75-80% de todas las sesiones y participa activamente en el 30% del total.<\/p>\n\n\n\n
Uno de mis colegas coment\u00f3 en la conversaci\u00f3n posterior a la intervenci\u00f3n de la Prof. Coll que tal vez sonre\u00edr al profesor como se\u00f1al de prestar atenci\u00f3n es una contribuci\u00f3n m\u00e1s positiva al aula que expresar abiertamente una idea que podr\u00eda no aportar mucho. Yo dir\u00eda que una actitud positiva deber\u00eda ser un elemento b\u00e1sico de la asistencia a clase (=estar all\u00ed) pero no es un elemento de la participaci\u00f3n en clase (= participar activamente en el debate). El problema en mi caso es que no me gusta escucharme hablar durante 80 minutos, y encuentro que el tiempo en el aula es m\u00e1s agradable si se pasa conversando (es decir, prefiero la ense\u00f1anza estilo seminario a las conferencias). Hago preguntas todo el tiempo, ya que creo que los cerebros necesitan ser ejercitados, y no se activan con la clase magistral, que consiste en absorber informaci\u00f3n y argumentos pasivamente, sin importar cu\u00e1n activamente se tomen notas.<\/p>\n\n\n\n
Habiendo explicado todo esto y ahora que s\u00e9 que la nota para la participaci\u00f3n en clase no es obligatoria, se acab\u00f3 para mi tener en cuenta los comentarios espont\u00e1neos, lo cual es una verdadera l\u00e1stima. Me centrar\u00e9 solo en los ejercicios obligatorios guiados (= presentaciones orales), que son mucho m\u00e1s f\u00e1ciles de contabilizar y evaluar, y me olvidar\u00e9 de la conversaci\u00f3n en clase como algo que deber\u00eda ser parte de lo que hacemos en clase.<\/p>\n\n\n\n
Una estrategia para salvar la conversaci\u00f3n del desastre que supone tener una clase superpoblada consiste en subdividir los grupos en unidades m\u00e1s peque\u00f1as. En lugar de, como hago yo, leer un pasaje de una novela y pedir comentarios a toda la clase, podr\u00eda pedirles que trabajen en grupos de cuatro, darles unos minutos para la puesta en com\u00fan y luego invitar al portavoz de cada grupo a compartir. Pueden turnarse para que todos terminen ofreciendo comentarios. Hay, sin embargo, dos inconvenientes principales en este plan. El mobiliario de mi aula consiste en bancos, no en sillas. El segundo problema es que el trabajo en grupo consume mucho tiempo y es un desperdicio, ya que no todos los grupos trabajan al mismo ritmo y algunos acaban cuando otros apenas est\u00e1n comenzando.<\/p>\n\n\n\n
Al final, sin embargo, me siento derrotada en dos grandes frentes: los estudiantes no quieren asistir a clase y, si vienen, no quieren entablar conversaci\u00f3n. Quieren clases magistrales que se puedan saltar f\u00e1cilmente porque sus compa\u00f1eros pueden pasarles los apuntes (aunque cada vez son menos las que toman apuntes). Se trata de volver a la forma tradicional de ense\u00f1anza, que se supon\u00eda que terminar\u00eda con la implantaci\u00f3n de las nuevas titulaciones all\u00e1 por el a\u00f1o 2009. Podr\u00eda decirse que el esfuerzo realizado en los \u00faltimos quince a\u00f1os para convertir la educaci\u00f3n superior en un proceso colaborativo basado en la interacci\u00f3n y la evaluaci\u00f3n continuas no es lo que los estudiantes desean. Ellos expresando su opini\u00f3n, si no verbalmente, al menos indirectamente, abandonando el aula y escud\u00e1ndose en el silencio. La semana que viene vuelvo a clase despu\u00e9s de un semestre fuera. Estoy encantada con la idea de mi clase de m\u00e1ster de tan solo 11 estudiantes (m\u00e1s un oyente), pero, para ser perfectamente sincera, no s\u00e9 en absoluto c\u00f3mo lidiar\u00e9 con mi clase de 75 estudiantes en Literatura Victoriana, es la m\u00e1s grande que he ense\u00f1ado en 32 a\u00f1os. Os mantendr\u00e9 informados. En cuanto a la participaci\u00f3n en clase, ya veremos…<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Esta semana hemos celebrado en mi Departamento el 10\u00ba taller TELLC (Teaching English Language, Literature and Culture). Esta reuni\u00f3n anual, que establec\u00ed despu\u00e9s de mi tiempo como Coordinadora de Grado y que todav\u00eda dirijo, tiene como objetivo compartir nuestras experiencias como docentes en todas las \u00e1reas y titulaciones del Departamento. Se supone que las presentaciones […]<\/p>\n","protected":false},"author":98,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[723],"tags":[895,192,1063,1062],"class_list":["post-3172","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-docencia","tag-asistencia-a-clase","tag-evaluacion","tag-notas","tag-participacion-en-clase"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3172","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/users\/98"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3172"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3172\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3173,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3172\/revisions\/3173"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3172"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3172"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3172"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}