{"id":4139,"date":"2025-07-29T12:35:57","date_gmt":"2025-07-29T12:35:57","guid":{"rendered":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/?p=4139"},"modified":"2025-07-29T12:37:40","modified_gmt":"2025-07-29T12:37:40","slug":"aciagos-consejos-por-que-los-estudiantes-que-dependen-de-la-ia-no-pueden-ser-nuestros-socios-pedagogicos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/2025\/07\/29\/aciagos-consejos-por-que-los-estudiantes-que-dependen-de-la-ia-no-pueden-ser-nuestros-socios-pedagogicos\/","title":{"rendered":"ACIAGOS CONSEJOS: POR QU\u00c9 LOS ESTUDIANTES QUE DEPENDEN DE LA IA NO PUEDEN SER NUESTROS SOCIOS PEDAG\u00d3GICOS"},"content":{"rendered":"\n

Hoy leo un art\u00edculo<\/a> firmado por, cito, \u201cMary Curnock Cook CBE, quien preside el Instituto Dyson y es fideicomisaria de HEPI, y Bess Brennan, Jefa de Asociaciones Universitarias con Cadmus, que est\u00e1 llevando a cabo una serie de eventos de colaboraci\u00f3n con l\u00edderes universitarios del Reino Unido sobre los retos y oportunidades de la IA generativa en la educaci\u00f3n superior\u201d. HEPI (The Higher Education Policy Institute, 2020) es un grupo de expertos educativos clave, extendida \u201cpor todo el Reino Unido, independiente y no partidista. Estamos financiados por organizaciones y universidades que desean ver un debate vibrante sobre la educaci\u00f3n superior, as\u00ed como a trav\u00e9s de nuestros propios eventos\u201d.<\/p>\n\n\n\n

            El art\u00edculo se llama \u201cDe la prohibici\u00f3n de la IA a la integraci\u00f3n, o por qu\u00e9 las universidades deben acelerar el ritmo\u201d, y se puede ver en el t\u00edtulo hacia d\u00f3nde va. Es un resumen del Foro de ense\u00f1anza y aprendizaje<\/a> organizado por Cadmus y King\u2019s College en junio de 2025, sobre \u201cel desajuste entre el ritmo del cambio tecnol\u00f3gico y social al que se enfrentan las universidades y la lenta velocidad de adaptaci\u00f3n institucional en lo que respecta a la IA\u201d. No voy a repetir las ideas principales con las que todos estamos familiarizados, pero, b\u00e1sicamente, el foro trat\u00f3 sobre la situaci\u00f3n a la que nos hemos enfrentado en los \u00faltimos dos a\u00f1os y medio: los estudiantes est\u00e1n utilizando masivamente la IA, y esto nos ha obligado a cambiar nuestro enfoque sobre la evaluaci\u00f3n, con mucho m\u00e1s \u00e9nfasis en los ejercicios en el aula, lejos de internet.<\/p>\n\n\n\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Las IA generativas (o, m\u00e1s bien, LLM) se est\u00e1n multiplicando, adem\u00e1s, y ChatGPT ahora est\u00e1 acompa\u00f1ado por Claude, Copilot, Gemini y DeepSeek. Claude for Education de Anthropic, \u201cque ayuda a los estudiantes guiando su proceso de razonamiento, en lugar de simplemente proporcionar respuestas\u201d, parece tan aterrador como el resto, si no m\u00e1s. Hubo en el foro un reconocimiento general de que la introducci\u00f3n de la IA generativa en la educaci\u00f3n superior ha sido forzada por los estudiantes, y no es en absoluto una opci\u00f3n que nosotros, los docentes, hubi\u00e9ramos aceptado de antemano. El cambio, adem\u00e1s, ha sido muy r\u00e1pido, sin darnos apenas tiempo para reaccionar. Hay referencias en el art\u00edculo a la implementaci\u00f3n del uso de Cadmus en la Universidad de Birmingham (que logr\u00f3 \u201cahorrar 735.2 horas de tiempo del personal acad\u00e9mico al tiempo que se mejoraron los resultados de los estudiantes\u201d) como un \u00e9xito. Cadmus<\/a>, que dirig\u00eda este foro, es una plataforma privada que promete mejorar la evaluaci\u00f3n evitando los LLMs. Parece estar unos pasos por delante de Moodle como la herramienta definitiva para digitalizar la evaluaci\u00f3n, como si los profesores ya no supi\u00e9ramos recoger ejercicios y calificarlos.<\/p>\n\n\n\n

            Me gustar\u00eda centrarme en las tres recomendaciones del foro que recopila el art\u00edculo. La primera es \u201cAbordar las desigualdades sist\u00e9micas, no solo el dise\u00f1o de la evaluaci\u00f3n\u201d, algo que parece de puro sentido com\u00fan. Los medios digitales est\u00e1n dando una ventaja a los estudiantes m\u00e1s privilegiados que tienen acceso a ordenadores y tel\u00e9fonos inteligentes actualizados, el ancho de banda requerido, etc. Los que carecen de estas herramientas sufren de, \u00a1atenci\u00f3n!, \u2018pobreza digital\u2019. Segunda sugerencia: \u201cReducir la evaluaci\u00f3n de alto riesgo\u201d. Otra sugerencia de sentido com\u00fan: \u201creducir la dependencia de los ex\u00e1menes de alto riesgo en favor de m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n diversos y m\u00e1s aut\u00e9nticos\u201d. Esto me sorprende dado que, precisamente, el problema de la IA generativa ha surgido porque, en los \u00faltimos quince a\u00f1os desde la implantaci\u00f3n de las titulaciones basadas en ECTS, hemos ido sustituyendo los ex\u00e1menes por otro tipo de ejercicios realizados en casa.<\/p>\n\n\n\n

            He aqu\u00ed est\u00e1 la sugerencia que m\u00e1s me molesta: \u201c<\/strong>Co-crear con los estudiantes como socios\u201d. Cito: \u201cLos estudiantes est\u00e1n impulsando el ritmo del cambio, ya est\u00e1n usando IA. Deben ser socios en el dise\u00f1o de soluciones, no solo receptores de pol\u00edticas\u201d. La acci\u00f3n recomendada es \u201cInvolucrar a los estudiantes en el dise\u00f1o conjunto de evaluaciones, r\u00fabricas y pol\u00edticas sobre la IA. Crear un di\u00e1logo bidireccional sobre las experiencias de aprendizaje y capacitar a los estudiantes para que compartan estrategias de aprendizaje. Generar confianza a trav\u00e9s de la transparencia y una asociaci\u00f3n genuina\u201d. Para que se entienda mi postura, en mis clases de m\u00e1ster ya he delegado totalmente en los estudiantes la responsabilidad de su evaluaci\u00f3n. Tienen una r\u00fabrica y pueden calificar su rendimiento. Si exageran sus m\u00e9ritos, entonces intervengo, pero ha sido innecesario hasta ahora. En mis clases de Grado, sol\u00eda pedirles a los estudiantes que calificaran su participaci\u00f3n en el aula, tambi\u00e9n sobre la base de una r\u00fabrica. Hablo en pasado porque sol\u00eda hacer esto con mis estudiantes de segundo a\u00f1o. Ahora que estoy ense\u00f1ando cuarto a\u00f1o, estoy usando un modelo completamente diferente para la participaci\u00f3n en el aula, que necesita mi calificaci\u00f3n, pero que estoy dispuesta a repensar.<\/p>\n\n\n\n

            Por lo tanto, los estudiantes YA son mis colaboradores, aunque solo sea porque no puedo ense\u00f1ar si no quieren colaborar conmigo. Incluso pueden calificar mi tarea docente en las encuestas semestrales aunque, como mi Facultad sabe muy bien por mis constantes protestas, dichas encuestas deben modificarse para que reflejen la opini\u00f3n de toda la clase y no solo del 30% que se molesta en completarlas, y que, en algunos casos, ni siquiera asisten a clase. A pesar del poder que las encuestas han puesto en manos de los estudiantes, y que puede afectar la obtenci\u00f3n de nuestro complemento salarial quinquenal por una ense\u00f1anza de calidad, la educaci\u00f3n superior no<\/em> est\u00e1 dise\u00f1ada para ser una colaboraci\u00f3n plena e igualitaria. El desequilibrio de poder del que depende la evaluaci\u00f3n no se puede eliminar, aunque se puede reducir.<\/p>\n\n\n\n

            Sin embargo, lo que m\u00e1s me preocupa no es la evaluaci\u00f3n, sino la pedagog\u00eda. Para m\u00ed, la idea de que las opiniones de los estudiantes sobre c\u00f3mo deben ser educados tenga el mismo peso que las de los docentes no es aceptable. S\u00e9 que algunos de mis antiguos maestros, particularmente en la escuela secundaria, se burlar\u00edan si leyeran esto porque yo era una estudiante chulilla que siempre protestaba contra los ex\u00e1menes, que he odiado con pasi\u00f3n toda mi vida. Creo que los estudiantes deben expresar su opini\u00f3n sobre la evaluaci\u00f3n, si la encuentran injusta, sesgada o defectuosa, pero no estoy dispuesta a aceptar imposiciones, y el uso de la IA generativa es una imposici\u00f3n impl\u00edcita que se est\u00e1 volviendo expl\u00edcita, con la complicidad de las universidades bajo la presi\u00f3n de los think tanks y las empresas. Esta laxitud es fruto de otras bajadas de pantalones, que tambi\u00e9n hemos aceptado a lo largo de los a\u00f1os. Me refiero a la resistencia a la lectura, que hemos aceptado mansamente como signo de los tiempos y de nuestra obsolescencia como profesores de Literatura. Hemos ido reduciendo nuestras listas de lectura y ahora estamos cediendo al uso de la IA generativa. No hay nada m\u00e1s all\u00e1 de esta rendici\u00f3n, excepto la muerte de las Humanidades.<\/p>\n\n\n\n

            Tuve un desacuerdo en BlueSky con el muy amable Prof. Jon Jackson (@iamjonjackson.bsky.social), Profesor Titular de Ingenier\u00eda y Gesti\u00f3n de Software de la Universidad Queen Mary de Londres. De hecho, \u00e9l fue quien recomend\u00f3 el art\u00edculo que he estado comentando. Escrib\u00ed en respuesta a uno de sus mensajes que \u201cLos estudiantes no est\u00e1n impulsando el ritmo del cambio, est\u00e1n imponiendo su mal uso de la IA y destruyendo pr\u00e1cticas clave en el aprendizaje y la investigaci\u00f3n. Al menos los estudiantes m\u00e1s perezosos. Los m\u00e1s motivados tampoco est\u00e1n contentos con el uso de la IA. \u00bfPor qu\u00e9 esta connivencia total?\u201d \u00c9l respondi\u00f3 que aunque en \u201clengua, literatura y artes, por ejemplo, entiendo totalmente c\u00f3mo la IA generativa puede verse como un flagelo + una afrenta a la dignidad de la creatividad humana\u201d en ingenier\u00eda de software, los estudiantes m\u00e1s motivados \u201ctendr\u00e1n (y deber\u00edan tener) una visi\u00f3n muy diferente sobre la IA generativa en comparaci\u00f3n con los estudiantes de literatura inglesa, por ejemplo. El contexto es muy importante…\u201d Termin\u00e9 nuestro breve intercambio de acuerdo en que, s\u00ed, el contexto es clave, es por eso que el uso de la IA me parece un ataque frontal contra las Humanidades.<\/p>\n\n\n\n

            No veo as\u00ed pues ventaja alguna en colaborar con los estudiantes para decidir c\u00f3mo pueden usar la IA para la evaluaci\u00f3n en el aula de Literatura Inglesa. Equivaldr\u00eda a colaborar en la destrucci\u00f3n de las pr\u00e1cticas acad\u00e9micas que he defendido durante la mayor parte de mi vida, desde que era una estudiante de educaci\u00f3n secundaria que so\u00f1aba con ser profesora universitaria. Otras revoluciones en la vida acad\u00e9mica, introducidas por la digitalizaci\u00f3n gradual de cat\u00e1logos, bases de datos y textos, han sido compartidas por estudiantes y profesores por igual, y han mejorado nuestro trabajo dentro y fuera del aula. De hecho, los docentes sabemos que somos mucho m\u00e1s competentes a la hora de encontrar fuentes secundarias e informaci\u00f3n en l\u00ednea que nuestros estudiantes, porque, naturalmente, tenemos m\u00e1s pr\u00e1ctica. Lo que la IA generativa ha aportado a la educaci\u00f3n superior no tiene nada que ver con la mejora, sino con la destrucci\u00f3n de nuestros procesos intelectuales, por eso no la acepto.<\/p>\n\n\n\n

            No soy una talibana digital, y veo las ventajas de usar la IA generativa en algunos campos y para algunos prop\u00f3sitos. Desde que Google introdujo Gemini, la uso para resolver dudas o buscar informaci\u00f3n, con rendimiento algo m\u00e1s avanzado que simplemente usando Google. Le he preguntado a ChatGPT en ocasi\u00f3n sobre fuentes primarias y secundarias. Sin embargo, no he usado ning\u00fan LLM para escribir o corregir mis textos, calificar ejercicios de estudiantes, escribir rese\u00f1as de libros o hacer revisiones por pares y, en resumen, para ninguna actividad que requiera el uso de mis habilidades intelectuales. Ayer le\u00ed un comentario de una estudiante que prefer\u00eda que una IA calificara sus ex\u00e1menes, ya que los docentes se cansan al calificar y se vuelven cada vez m\u00e1s injustos despu\u00e9s de unas horas. Sin embargo, imaginad una situaci\u00f3n en la que el estudiante escribe los ejercicios usando ChatGPT y los docentes, felices por poder usar su tiempo para investigar, tambi\u00e9n usan ChatGPT para calificar. \u00bfSer\u00eda esa una pedagog\u00eda aceptable? \u00bfQu\u00e9 tipo de colaboraci\u00f3n educativa retorcida es esta?<\/p>\n\n\n\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Siempre les digo a mis alumnos que usar ChatGPT es como tener un amigo que te ayude con tus ejercicios, y ese podr\u00eda ser un tema clave. Jeremy Ettinghausen<\/a>, un profesor que ha explorado las 12000 preguntas que tres de sus alumnos (varones) le hab\u00edan hecho a ChatGPT a lo largo de 18 meses lleg\u00f3 a la conclusi\u00f3n de que estos tres estudiantes, que \u201cno son chicos solitarios sin amigos\u201d est\u00e1n \u201cescribiendo en el vac\u00edo con solo un algoritmo haci\u00e9ndoles compa\u00f1\u00eda\u201d. Ellos \u201crecurren cada vez m\u00e1s a los ordenadores para hallar respuestas a las preguntas que deber\u00edan hacerles a otras personas. ChatGPT se equivoca, nos dice lo que queremos o\u00edr y nos adula, pero nunca juzga, siempre es accesible y parece saberlo todo. Hemos entrado en un sal\u00f3n de espejos y aparentemente nos gusta lo que vemos\u201d. ChatGPT y otras IAs est\u00e1n causando lo que mi buena amiga Carme Torras llam\u00f3 una \u201cmutaci\u00f3n sentimental<\/a>\u201d en su novela hom\u00f3nima. Carme, ingeniera en rob\u00f3tica, imagin\u00f3 una humanidad debilitada por la dependencia de asistentes rob\u00f3ticos omnipresentes provistos de IA. Ahora que tenemos una IA m\u00ednimamente funcional, no me sorprender\u00eda si pronto salta del smartphone<\/em> o el port\u00e1til a asistentes rob\u00f3ticos humanoides. \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/p>\n\n\n\n

No quiero colaborar en la evaluaci\u00f3n con estudiantes dependientes de la IA, pero estoy abierta a sugerencias de aquellos pocos que se resisten a su omnipresencia y ven c\u00f3mo su mal uso est\u00e1 destruyendo las Humanidades. Insistir\u00e9 en la expresi\u00f3n \u201cmal uso\u201d, ya que de hecho hay formas positivas de usar la IA. La cuesti\u00f3n es que estas formas positivas deben excluir siempre la suplantaci\u00f3n de la creatividad intelectual y art\u00edstica humana. La IA deber\u00eda ayudarnos, no reemplazarnos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Hoy leo un art\u00edculo firmado por, cito, \u201cMary Curnock Cook CBE, quien preside el Instituto Dyson y es fideicomisaria de HEPI, y Bess Brennan, Jefa de Asociaciones Universitarias con Cadmus, que est\u00e1 llevando a cabo una serie de eventos de colaboraci\u00f3n con l\u00edderes universitarios del Reino Unido sobre los retos y oportunidades de la IA […]<\/p>\n","protected":false},"author":98,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[723,1139],"tags":[192,1340,1339,1070,1301,1338,1044],"class_list":["post-4139","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-docencia","category-estudiantes","tag-evaluacion","tag-humanidades","tag-ia-generativa","tag-literatura-inglesa","tag-llm","tag-pedagogia","tag-universidad"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4139","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/users\/98"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4139"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4139\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4141,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4139\/revisions\/4141"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4139"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4139"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4139"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}