{"id":4439,"date":"2026-05-04T19:36:45","date_gmt":"2026-05-04T19:36:45","guid":{"rendered":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/?p=4439"},"modified":"2026-05-04T19:41:16","modified_gmt":"2026-05-04T19:41:16","slug":"una-oportunidad-de-mejorar-un-informe-sobre-las-dificultades-de-aprender-ingles-en-cataluna","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/2026\/05\/04\/una-oportunidad-de-mejorar-un-informe-sobre-las-dificultades-de-aprender-ingles-en-cataluna\/","title":{"rendered":"\u00bfUNA OPORTUNIDAD DE MEJORAR?: UN INFORME SOBRE LAS DIFICULTADES DE APRENDER INGL\u00c9S (EN CATALU\u00d1A)"},"content":{"rendered":"\n

Hoy, mi entrada trata sobre un nuevo informe coordinado por mi muy admirada compa\u00f1era de Departamento, Elisabet Pladevall Ballester. El informe se titula Per qu\u00e8 ens costa tant l\u2019angl\u00e8s?: Propostes per mejorar l\u2019aprenentatge de l\u2019angl\u00e8s a l\u2019escola<\/em> [\u00bfPor qu\u00e9 es tan dif\u00edcil para nosotros el ingl\u00e9s?: Propuestas para mejorar el aprendizaje del ingl\u00e9s en la escuela] y ha sido encargado por la fundaci\u00f3n Equitat.org, desde cuya p\u00e1gina web puede descargarse<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

          En sus concisas 28 p\u00e1ginas, el informe ofrece una visi\u00f3n completa de una situaci\u00f3n bien conocida: los ni\u00f1os catalanes ya comienzan a aprender ingl\u00e9s principalmente en la etapa preescolar (0-3 a\u00f1os), pero las evidencias recogidas sugieren que los largos a\u00f1os de aprendizaje hasta el final de la educaci\u00f3n secundaria obligatoria o ESO (los 16 a\u00f1os), o el final del bachillerato (18) no llevan a un dominio s\u00f3lido del ingl\u00e9s. Estos resultados modestos, se\u00f1ala el informe, est\u00e1n estrechamente ligados a la \u2018complejidad\u2019 de las escuelas (p\u00fablicas) y al nivel socioecon\u00f3mico de las familias, ya que, como todos sabemos, los resultados son mucho mejores entre los hijos de familias de clase media y alta \u00e9tnicamente homog\u00e9neas que asisten a escuelas privadas o concertadas y hacen horas extraescolares de ingl\u00e9s en academias.<\/p>\n\n\n\n

          Los ni\u00f1os pobres de familias de clase baja, sobre todo las familias emigrantes latinoamericanas y africanas, tienen muchas menos posibilidades de alcanzar un buen dominio del ingl\u00e9s que los hijos de familias acomodadas (que a menudo son hijos de extranjeros pudientes a los que nunca llamamos inmigrantes). El informe muestra una preocupaci\u00f3n evidente por esta desigualdad, que se manifiesta en los recursos, por lo que aborda principalmente la necesidad de contrarrestarla con una mejor educaci\u00f3n p\u00fablica que permita a todos los ni\u00f1os aprender ingl\u00e9s. \u00a1Muy bien!<\/p>\n\n\n\n

          El problema de por qu\u00e9 tan pocos espa\u00f1oles pueden entender, hablar y escribir un buen ingl\u00e9s resurge de vez en cuando en la prensa y en c\u00edrculos acad\u00e9micos, sin que nadie pueda ofrecer un diagn\u00f3stico preciso y mucho menos una soluci\u00f3n s\u00f3lida. El debate da por sentado que todos debemos hablar ingl\u00e9s por razones de empleabilidad (que tienen poco que ver, por ejemplo, con las razones culturales por las que el franc\u00e9s sol\u00eda ser popular entre las clases altas europeas, incluidos los arist\u00f3cratas rusos que casi nunca hablaban ruso). Sin embargo, parece obvio que, mientras algunos trabajos requieren interactuar con extranjeros en ingl\u00e9s, muchos otros no. Y dado que el doblaje y la traducci\u00f3n facilitan el acceso a la cultura y al entretenimiento, realmente no hay un gran incentivo para aprender ingl\u00e9s entre grandes sectores de la poblaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

          Las familias de clase trabajadora saben que el ingl\u00e9s puede ser esencial para la movilidad social, pero tambi\u00e9n que sus hijos pueden acabar trabajando en empleos del sector servicios que requieren solo el ingl\u00e9s b\u00e1sico que se necesita para interactuar con turistas. No estoy diciendo que los ni\u00f1os sepan desde muy peque\u00f1os para qu\u00e9 necesitan aprender ingl\u00e9s, pero para m\u00ed es evidente que las familias ven esa necesidad de forma muy diferente seg\u00fan su posici\u00f3n. Es posible, por otra parte, que las familias inmigrantes de Catalu\u00f1a consideren el aprendizaje del catal\u00e1n una prioridad para fines laborales en lugar del ingl\u00e9s. Por cierto, y hablando de empleo en situaciones internacionales, Pedro S\u00e1nchez es el primer presidente de gobierno espa\u00f1ol que habla ingl\u00e9s con fluidez, un hecho que dice mucho sobre las habilidades necesarias para la empleabilidad.<\/p>\n\n\n\n

          Volviendo al informe, una de las principales afirmaciones que hacen los autores (y que tambi\u00e9n se relaciona con las dificultades, a\u00f1adir\u00e9, a las que se enfrenta el catal\u00e1n) es que una lengua no puede aprenderse solo en el aula sin ir acompa\u00f1ada de alg\u00fan tipo de pr\u00e1ctica \u2018natural\u2019. El catal\u00e1n es la lengua nativa de Catalu\u00f1a, s\u00ed, pero para muchos reci\u00e9n llegados es una lengua extranjera que nunca se practica en casa, igual que no se practica el ingl\u00e9s. Para los ni\u00f1os migrantes que luchan por aprender espa\u00f1ol (si no son latinoamericanos) y catal\u00e1n, a\u00f1adir el ingl\u00e9s a la ecuaci\u00f3n debe de ser una pesadilla. Suponiendo que el espa\u00f1ol y el catal\u00e1n est\u00e9n perfectamente integrados en los procesos de aprendizaje y en la pr\u00e1ctica social de los ni\u00f1os en Catalu\u00f1a, y eso es mucho suponer, el ingl\u00e9s nunca podr\u00e1 ocupar, en todo caso, un espacio similar al de una tercera lengua, simplemente porque no se habla como lengua propia en Catalu\u00f1a.<\/p>\n\n\n\n

          Estoy diciendo algo muy obvio. Aprender un idioma extranjero requiere hacer un esfuerzo extra para encontrar ocasiones de practicarlo, por eso tradicionalmente las clases altas han contratado ni\u00f1eras, institutrices, tutores, o acompa\u00f1antes extranjeros, y la clase media ha empleado a au pairs. Puedes ense\u00f1arle a un ni\u00f1o de una clase menos privilegiada todo el ingl\u00e9s que quieras, pero siempre vas a chocar con una barrera infranqueable: \u00bfc\u00f3mo se supone que van a practicar la comunicaci\u00f3n oral en ingl\u00e9s? Confieso aqu\u00ed que incluso mi propio ingl\u00e9s oral se est\u00e1 debilitando por falta de pr\u00e1ctica: ense\u00f1o en ingl\u00e9s, s\u00ed, y hablo con mis alumnos en clase en ingl\u00e9s, pero fuera de ese entorno, escucho ingl\u00e9s y escribo en ingl\u00e9s pero casi nunca interact\u00fao en ingl\u00e9s (salvo si voy de congreso o\u2026 para dar indicaciones a turistas en Barcelona).<\/p>\n\n\n\n

          El informe subraya hasta la saciedad que la falta de oportunidades para practicar el ingl\u00e9s oral es un gran obst\u00e1culo y recomienda invertir recursos en dividir los grupos de primaria (de 9 a\u00f1os en adelante) en grupos m\u00e1s peque\u00f1os para la pr\u00e1ctica oral, utilizando recursos que se desperdician con los ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os. Tambi\u00e9n pide que se multiplique el rid\u00edculamente bajo n\u00famero de auxiliares de lenguas (145 para toda Catalu\u00f1a), para que su presencia garantice la oportunidad de interactuar en ingl\u00e9s en el aula. Solo puedo apoyar y aplaudir estas medidas, pero, aun as\u00ed, no pueden anular la impresi\u00f3n, especialmente entre los estudiantes adolescentes, de que interactuar en ingl\u00e9s en clase es artificial y, en el peor de los casos, un engorro.<\/p>\n\n\n\n

          Se supone que los ni\u00f1os catalanes, acostumbrados a hablar o al menos a entender las dos lenguas habladas en Catalu\u00f1a, tienen menos dificultades para adquirir el ingl\u00e9s que los ni\u00f1os monoling\u00fces. El informe, sin embargo, no hace ninguna alusi\u00f3n a esta situaci\u00f3n, y siempre que se mencionan regiones monoling\u00fces de Espa\u00f1a (como Madrid) parece haber poca diferencia en el grado de ingl\u00e9s que se domina. La comunidad de Madrid ha sido m\u00e1s abierta a acoger los programas CLIL, es decir, a ense\u00f1ar asignaturas que no tienen nada que ver con el ingl\u00e9s en ese idioma. El informe muestra menos entusiasmo con esta pr\u00e1ctica (a la que llama AICLE), advirtiendo que quiz\u00e1 el ingl\u00e9s deber\u00eda usarse mejor en asignaturas como m\u00fasica, artes, deportes y similares, con contenido acad\u00e9mico menos intensivo. Para ser sincera, nunca he entendido esta idea porque creo que los ni\u00f1os necesitan adquirir un ingl\u00e9s de aplicaci\u00f3n general y no la jerga espec\u00edfica de una materia concreta. Pero, bueno, ense\u00f1o literatura, \u00bfqu\u00e9 s\u00e9 yo de lengua\u2026? El objetivo final recomendado, para volver al informe, es hacer un mayor esfuerzo en el aula de ingl\u00e9s, pero a edades m\u00e1s avanzadas que actualmente y cuando los ni\u00f1os est\u00e9n mejor preparados para entender sus propios procesos de aprendizaje en lo que respecta al lenguaje.<\/p>\n\n\n\n

          Abordar\u00e9 ahora un tema que el informe no refleja: la actitud de los ni\u00f1os y adolescentes estudiantes y c\u00f3mo est\u00e1 condicionada por la valoraci\u00f3n sociales de lo que es hablar una lengua extranjera. No tengo ni idea de c\u00f3mo funciona este tema en Suecia o en los Pa\u00edses Bajos, los pa\u00edses europeos con mayor porcentaje de hablantes competentes de ingl\u00e9s, pero tambi\u00e9n cuentan otros factores. Los pa\u00edses con una lengua nacional hablada en muchos otros pa\u00edses son m\u00e1s reacios a aprender idiomas extranjeros (esto incluye toda la esfera angl\u00f3fona, empezando por Estados Unidos y Reino Unido). Y al rev\u00e9s: los suecos y holandeses tienen pocas expectativas de que cualquier otra persona en el mundo quiera aprender su idioma, de ah\u00ed su inter\u00e9s en aprender ingl\u00e9s. Supongo que en sus sociedades hablar ingl\u00e9s se considera una necesidad imperiosa, lo cual no ocurre en la nuestra, ni en Espa\u00f1a ni en Catalu\u00f1a. La situaci\u00f3n ser\u00eda muy diferente, por supuesto, si solo se hablara catal\u00e1n en Catalu\u00f1a.<\/p>\n\n\n\n

          Tampoco podemos ignorar el factor \u2018guay\u2019. En t\u00e9rminos socioculturales, hablar ingl\u00e9s nunca se ha considerado \u2018cool\u2019 en Espa\u00f1a. Puede considerarse necesario para ciertos tipos de empleo, un punto que ya he comentado, pero no da puntos sociales extra, ni ning\u00fan reconocimiento especial. S\u00ed lo dan otros idiomas. Hace puede que unos quince a\u00f1os, unos cuantos ni\u00f1os y j\u00f3venes catalanes mostraron inter\u00e9s por aprender japon\u00e9s, atra\u00eddos por el manga y el anime, y por c\u00f3mo estos productos culturales le daban a este idioma un gran atractivo. En cambio, \u00bfqu\u00e9 es el ingl\u00e9s para ni\u00f1os y adolescentes? Una asignatura escolar, y como tal, una mar\u00eda, un rollo. Lo mismo, por cierto, aplica al catal\u00e1n, que no ha logrado conquistar suficiente espacio en la cultura popular y las redes sociales para ser cool en los c\u00edrculos juveniles. Por ello se est\u00e1 muriendo poco a poco, aunque no lo queremos reconocer.<\/p>\n\n\n\n

          Hay algo m\u00e1s que me cuesta definir, veamos si puedo. Volver\u00e9 a usar el japon\u00e9s como ejemplo. No se espera de nadie que aprenda japon\u00e9s, ni en Espa\u00f1a ni en Catalu\u00f1a. Esto significa que las personas que han elegido aprender ese idioma no se enfrentan a expectativas espec\u00edficas y aprenden a su propio ritmo, seg\u00fan su talento ling\u00fc\u00edstico (no todo el mundo tiene la misma capacidad para aprender un idioma). Supongo que los aprendices de japon\u00e9s querr\u00e1n interactuar en japon\u00e9s y buscan contactar con hablantes nativos en escuelas de idiomas, pero tambi\u00e9n en otros c\u00edrculos, como clubes, asociaciones de fans o en redes sociales.<\/p>\n\n\n\n

          El ingl\u00e9s, por contra, es un tema muy diferente. Muy pocos ni\u00f1os y adolescentes sienten inclinaci\u00f3n a aprender el idioma y su cultura por razones personales, ya sea por su empleo futuro o por puro disfrute. Estos ni\u00f1os y adolescentes suelen acabar optando por titulaciones en Estudios Ingleses. Para el resto, la gran mayor\u00eda, el ingl\u00e9s es una imposici\u00f3n, algo que deben aprender, como Matem\u00e1ticas o Geograf\u00eda, y esa no es en absoluto la mejor situaci\u00f3n posible para disfrutar aprendiendo un idioma.<\/p>\n\n\n\n

          Nuestros ni\u00f1os y adolescentes escuchan y leen m\u00e1s ingl\u00e9s que cualquier otra generaci\u00f3n anterior, pero \u00bfpor qu\u00e9 deber\u00edan tener la ambici\u00f3n de ser buenos hablantes de ingl\u00e9s? Los estudiantes de japon\u00e9s nos dir\u00edan que quieren mejorar su conocimiento de la cultura popular japonesa (y quiz\u00e1 de la exigente alta cultura). \u00bfPero cu\u00e1l es el objetivo final de aprender ingl\u00e9s para un cr\u00edo catal\u00e1n (o espa\u00f1ol)? \u00bfPor qu\u00e9 hacer ese esfuerzo continuo durante tantos a\u00f1os, sean seis o diecis\u00e9is? \u00bfPara qu\u00e9? \u00bfBuenos empleos? Ser\u00e1n acaparados por los ni\u00f1os m\u00e1s privilegiados. \u00bfAcceso a la cultura y el entretenimiento? Realmente no se necesita saber ingl\u00e9s. \u00bfViajar? Mucha gente se las arregla sin hablar ingl\u00e9s. As\u00ed que… \u00bfpara qu\u00e9 y por qu\u00e9?<\/p>\n\n\n\n

          A medida que el mundo cambia, quiz\u00e1s ser\u00eda m\u00e1s recomendable, en t\u00e9rminos de empleo y cultura, empezar a ense\u00f1ar chino a los ni\u00f1os. Mandar\u00edn, supongo. Adem\u00e1s, la \u2018obligaci\u00f3n\u2019 de aprender ingl\u00e9s es relativamente reciente. Yo misma recib\u00ed clases de ingl\u00e9s durante dos a\u00f1os en la escuela primaria (en una modesta instituci\u00f3n p\u00fablica) cuando ten\u00eda entre 8 y 9 a\u00f1os, como un extra bastante peculiar que pronto fue suprimido. Luego nada. Solo supe que el ingl\u00e9s era indispensable en 1980, cuando empec\u00e9 la educaci\u00f3n secundaria con 14 a\u00f1os y ya era obligatorio. As\u00ed que la idea de que todo el mundo en Catalu\u00f1a deber\u00eda hablar ingl\u00e9s ni siquiera tiene 50 a\u00f1os. El franc\u00e9s, como he mencionado, sol\u00eda ser el idioma m\u00e1s deseable. Y de peque\u00f1a siempre hab\u00eda o\u00eddo decir que era importante saber idiomas, no saber ingl\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

          Creo que deber\u00edamos investigar no solo por qu\u00e9 en Catalu\u00f1a (y Espa\u00f1a) tenemos tantos problemas para hablar ingl\u00e9s, sino tambi\u00e9n si la inversi\u00f3n en la ense\u00f1anza y el aprendizaje del ingl\u00e9s genera rendimientos a nivel nacional y personal. Quiz\u00e1 necesitamos diversificar, dar m\u00e1s opciones a los ni\u00f1os y ense\u00f1ar idiomas que ya cuentan con muchos hablantes aqu\u00ed: \u00e1rabe y chino para empezar. Es una modesta sugerencia.<\/p>\n\n\n\n

          Adem\u00e1s, creo que debemos hacernos la pregunta inversa: \u00bfpor qu\u00e9 los hablantes nativos de ingl\u00e9s suelen ser tan malos aprendiendo idiomas extranjeros…? \u00bfPor qu\u00e9 tan pocos de los que viven entre nosotros hablan catal\u00e1n o castellano\u2026? Hay muchas otras preguntas, pero estas me parecen tambi\u00e9n muy importantes.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Hoy, mi entrada trata sobre un nuevo informe coordinado por mi muy admirada compa\u00f1era de Departamento, Elisabet Pladevall Ballester. El informe se titula Per qu\u00e8 ens costa tant l\u2019angl\u00e8s?: Propostes per mejorar l\u2019aprenentatge de l\u2019angl\u00e8s a l\u2019escola [\u00bfPor qu\u00e9 es tan dif\u00edcil para nosotros el ingl\u00e9s?: Propuestas para mejorar el aprendizaje del ingl\u00e9s en la […]<\/p>\n","protected":false},"author":98,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[723,1139,18],"tags":[1475,1148,1035,1474,1471,1472,1473,1469,1479,1470,1468],"class_list":["post-4439","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-docencia","category-estudiantes","category-general","tag-aicle","tag-aprendizaje-del-ingles","tag-cataluna","tag-clil","tag-educacion-infantil","tag-educacion-primaria","tag-educacion-secudaria","tag-ensenanza-del-ingles","tag-espana","tag-idiomas-extranjeros","tag-ingles"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4439","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/users\/98"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4439"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4439\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4440,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4439\/revisions\/4440"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4439"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4439"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4439"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}