{"id":4493,"date":"2026-06-09T13:34:03","date_gmt":"2026-06-09T13:34:03","guid":{"rendered":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/?p=4493"},"modified":"2026-06-09T13:34:52","modified_gmt":"2026-06-09T13:34:52","slug":"los-estudiantes-no-saben-o-no-quieren-leer-algunas-reflexiones","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/saramartinalegre\/2026\/06\/09\/los-estudiantes-no-saben-o-no-quieren-leer-algunas-reflexiones\/","title":{"rendered":"\u00bfLOS ESTUDIANTES NO SABEN O NO QUIEREN LEER?: ALGUNAS REFLEXIONES"},"content":{"rendered":"\n

Un art\u00edculo de Tyler Jagt, publicado el 1 de junio de 2026 en The Chronicle of Higher Education<\/em>, \u201cMy Students Can\u2019t Read<\/a>\u201c, ha causado cierto revuelo esta \u00faltima semana y me gustar\u00eda comentar su fondo.<\/p>\n\n\n\n

          Jagt afirma que la incapacidad de sus estudiantes de grado de leer un art\u00edculo de 20 p\u00e1ginas (\u00e9l ense\u00f1a Ret\u00f3rica) sugiere que hay \u201cun colapso generacional mesurable en la lectura y escritura sostenidas, y la universidad est\u00e1 respondiendo con improvisaci\u00f3n y agotamiento en lugar de la reforma estructural que requiere.\u201d Le preocupa que estemos \u201cadmitiendo a un grupo de edad que no sabe leer a nivel universitario pero fingimos lo contrario.\u201d Las universidades est\u00e1n \u201cotorgando t\u00edtulos a estudiantes que no pueden hacer lo que el t\u00edtulo deber\u00eda certificar\u201d, una preocupaci\u00f3n que muchos compartimos.<\/p>\n\n\n\n

          Jagt destaca tres factores principales, respaldados por investigaciones cient\u00edficas, que contribuyen a la disminuci\u00f3n de las habilidades lectoras: la p\u00e9rdida neurol\u00f3gica causada por el uso continuado de smartphones desde una edad temprana (10-11 a\u00f1os); la \u2018deuda cognitiva\u2019 o capacidad disminuida para leer y escribir provocada por el uso de IA generativa; y la introducci\u00f3n a nivel K-12 de EE. UU. de una metodolog\u00eda para la ense\u00f1anza de la lectura influenciada por el Common Core, que se basa en fragmentos desconectados en lugar de textos completos. \u00c9l insiste en que la democracia estadounidense est\u00e1 en riesgo porque \u201cLos estudiantes que no pueden leer un art\u00edculo de 20 p\u00e1ginas hoy son los votantes que no podr\u00e1n leer un proyecto de ley, o los jurados que no podr\u00e1n seguir un alegato final ma\u00f1ana.\u201d La alfabetizaci\u00f3n, dice, debe reconstruirse y la universidad tiene tanto la disposici\u00f3n como la obligaci\u00f3n de hacerlo.<\/p>\n\n\n\n

          Sin embargo, la idea de Jagt de que prohibir los smartphones y la IA generativa es urgente choca con la capacidad de los estudiantes para cortocircuitar cualquier restricci\u00f3n, como estamos aprendiendo hoy en d\u00eda con la pesadilla que es controlar a los estudiantes que hacen trampas en las pruebas de acceso a las universidades espa\u00f1olas. Corregir los d\u00e9ficits de la educaci\u00f3n secundaria significa corregir los d\u00e9ficits de la escuela primaria y, en \u00faltima instancia, el desinter\u00e9s de la sociedad en la alfabetizaci\u00f3n. Tal y como est\u00e1n las cosas ahora, las \u00e9lites que gobiernan el mundo quieren ciudadanos d\u00f3ciles, preferiblemente analfabetos, para manipularlos mejor. Foucault nos explic\u00f3 hace ya muchas d\u00e9cadas c\u00f3mo funciona esto. El futuro (inmediato) parece sombr\u00edo, especialmente porque esas \u00e9lites no son ellas mismas especialmente inteligentes ni bien formadas. Son mayormente hombres psic\u00f3patas y est\u00fapidos, pero listillos, una combinaci\u00f3n horrible.<\/p>\n\n\n\n

          Estoy mayormente de acuerdo con los argumentos de Jagt, pero me gustar\u00eda hacer de abogado del diablo para argumentar que no es el caso que los estudiantes no sepan leer, sino que no quieren leer. Quiero basar mi argumentaci\u00f3n en mi experiencia de haber impartido este semestre la asignatura que he mencionado con frecuencia, \u2018Prosa inglesa: autobiograf\u00eda y memorias\u2019, y en los comentarios que Jagt hace sobre el art\u00edculo de 20 p\u00e1ginas que sus estudiantes no pudieron leer.<\/p>\n\n\n\n

          Empezar\u00e9 con el art\u00edculo. No s\u00e9 qu\u00e9 art\u00edculo exacto us\u00f3 Jagt, pero explica que, dada su importancia para su asignatura, lo dividi\u00f3 en dos y ofreci\u00f3 una versi\u00f3n con notas explicativas a sus alumnos, invirtiendo as\u00ed tiempo en habilidades que, seg\u00fan se\u00f1ala, deber\u00edan haberse aprendido en la escuela secundaria. En mi asignatura no he utilizado art\u00edculos acad\u00e9micos completos ni cap\u00edtulos y mucho menos libros. En su lugar he utilizado una selecci\u00f3n de pasajes de 26 fuentes secundarias, publicadas entre 1952 y 2025, que son esenciales para entender la autobiograf\u00eda y las memorias. He utilizado esas fuentes para ense\u00f1ar a mis estudiantes, adem\u00e1s, c\u00f3mo se desarrolla el conocimiento desde una tesis doctoral pionera hasta la creaci\u00f3n del combo asociaci\u00f3n-revista-congreso. Tambi\u00e9n invit\u00e9 a dos amigas, Felicity Hand y Esther Pujolr\u00e0s, que han coescrito un libro acad\u00e9mico de primera sobre las autobiograf\u00edas en la zona del \u00cdndico, para que los estudiantes disfrutaran de los frutos de la colaboraci\u00f3n acad\u00e9mica y de la amistad.<\/p>\n\n\n\n

          Cuando preparaba mis mini-clases magistrales en mi despacho, los pasajes que seleccionaba me parec\u00edan razonablemente accesibles para estudiantes de tercer o cuarto a\u00f1o de grado. Sin embargo, cuando empec\u00e9 a leerlos en voz alta, pude ver de inmediato que los estudiantes ten\u00edan dificultades para seguirlos, no solo porque sus habilidades lectoras puedan ser insuficientes sino porque la prosa acad\u00e9mica se ha convertido en una especie de jerga antidid\u00e1ctica que solo se interesa en dirigirse a especialistas como yo. Coment\u00e9 este problema en clase de vez en cuando, pero decid\u00ed seguir adelante y tratar a mis estudiantes como si fueran estudiantes de m\u00e1ster o doctorado. Por favor, tened en cuenta que no son hablantes nativos de ingl\u00e9s, y aun as\u00ed nunca se quejaron de no poder seguirme.<\/p>\n\n\n\n

          Los ensayos que han escrito los estudiantes, conectando cada libro que han le\u00eddo con una de las fuentes secundarias que llev\u00e9 a clase, me han dado una clara idea de lo que prefieren: les gusta la prosa acad\u00e9mica asequible, comunicativa y did\u00e1ctica. Jacques Derrida no interes\u00f3 a nadie, pero les encant\u00f3 Vivian Gornick, quien, por supuesto, no es acad\u00e9mica sino una periodista y memorialista que ha escrito con mucha claridad sobre la autobiograf\u00eda. Los estudiantes no pueden leer textos acad\u00e9micos con destreza, Jagt tiene raz\u00f3n, pero necesitamos hablar de por qu\u00e9 la prosa acad\u00e9mica actual es tan aburrida, fea e ineficiente. Al negarse a leer el art\u00edculo que les dio, sus alumnos no solo dec\u00edan \u2018no puedo\u2019, sino que tambi\u00e9n, muy probablemente, \u2018me niego a leer este texto\u2019. Por supuesto, la negativa a leer puede estar relacionada con la frustraci\u00f3n generada por no entender dicho texto, pero confieso que no entiendo de qu\u00e9 trata gran parte la teor\u00eda literaria actual. Y desde luego no pertenezco al mismo grupo demogr\u00e1fico.<\/p>\n\n\n\n

          Como me record\u00f3 un profesor jubilado de mi departamento, mi impresi\u00f3n de mi propio grupo de edad como estudiante es muy err\u00f3nea porque que no todos en mi promoci\u00f3n de los 80 le\u00edan los libros que tocaba leer o los le\u00edan mal. La negativa a leer es consustancial a la resistencia de ni\u00f1os y j\u00f3venes a recibir una educaci\u00f3n, porque implicarse requiere un gran esfuerzo. Nunca hubo una \u00e9poca dorada en la que todos los estudiantes universitarios estuvieron perfectamente alfabetizados y pod\u00edan leer textos complejos, y aunque los smartphones, la IA y las pol\u00edticas educativas de bajos vuelos son grandes obst\u00e1culos en el camino hacia el progreso, la mayor\u00eda de la gente siempre ha sido es analfabeta funcional, si no directamente analfabeta.<\/p>\n\n\n\n

          Si la democracia estadounidense corre el riesgo de morir, por cierto, no es por las nuevas condiciones que est\u00e1n moldeando a la generaci\u00f3n m\u00e1s joven, sino por el analfabetismo pol\u00edtico de generaciones muy mal educadas antes de que existiera internet. Un alto grado de alfabetizaci\u00f3n siempre es deseable, y es el objetivo al que yo misma y todos los dem\u00e1s profesores de Literatura dedicamos todos nuestros esfuerzos, pero la democracia pol\u00edtica occidental naci\u00f3 cuando la mayor\u00eda de los votantes eran analfabetos. Nuestra principal preocupaci\u00f3n no debe ser, as\u00ed pues, la incapacidad para leer, sino la incapacidad de leer de modo cr\u00edtico, aunque coincido con Jagt en que apenas se puede leer cr\u00edticamente si no se sabe leer. No puedes correr si no sabes andar. Obvio.<\/p>\n\n\n\n

          Dir\u00eda, as\u00ed pues, que Jagt no aborda adecuadamente la combinaci\u00f3n de los dos factores clave que menciono: la incapacidad para leer (y escribir) y la reticencia a hacerlo para obtener una educaci\u00f3n (que no es lo mismo que un t\u00edtulo). Tengo un ejemplo claro de esto en mi propia ense\u00f1anza este curso. En el primer semestre, como he narrado aqu\u00ed, impart\u00ed una asignatura troncal, \u2018Literatura Inglesa Contempor\u00e1nea\u2019, por la que recib\u00ed cr\u00edticas feroces en las encuestas de los estudiantes. En el segundo semestre he impartido, como se ha mencionado, una optativa de Literatura. La mayor\u00eda de los estudiantes de la optativa tambi\u00e9n estaban matriculados en la asignatura troncal, y hablar con ellos ha confirmado mi sospecha de que la cr\u00edtica negativa vino de los estudiantes que prefieren Lengua y Ling\u00fc\u00edstica.<\/p>\n\n\n\n

          Estaban furiosos porque se les oblig\u00f3 a hacer otra asignatura obligatoria de Literatura cuando esperaban no tener que leer m\u00e1s (introdujimos \u2018Contempor\u00e1nea\u2019 el curso pasado). Creedme cuando digo que el ambiente en clase no tuvo nada que ver con el ambiente de la asignatura optativa de este semestre. Todos los estudiantes de ‘Contempor\u00e1nea’ aprobaron, incluidos los m\u00e1s reacios, pero s\u00e9 que no leer\u00e1n otro libro en su vida si pueden evitarlo. En cambio, los estudiantes de \u2018Autobiograf\u00eda y Memorias\u2019, m\u00e1s inclinados a la lectura, se han sorprendido al descubrir otro g\u00e9nero m\u00e1s que leer y disfrutar. Esa predisposici\u00f3n a leer y el hecho de que pudieran elegir sus libros (de entre una lista que proporcion\u00e9) ha elevado mucho los est\u00e1ndares, por eso pude ense\u00f1ar teor\u00eda literaria avanzada como no me atrev\u00ed a hacer en \u2018Contempor\u00e1nea\u2019. Por cierto, ambos tipos de estudiantes obtendr\u00e1n el mismo t\u00edtulo, aunque sus habilidades lectoras sean diversas.<\/p>\n\n\n\n

          Mi argumento, si me explico bien, es que, como profesores universitarios, no podemos ense\u00f1ar a los estudiantes a leer y escribir a menos que quieran aprender, y el problema es que son muy reacios. Debemos abordar esa reticencia al mismo tiempo que consideramos el impacto de otros factores. La reticencia que menciono es lo que ha llevado a los estudiantes masivamente al fr\u00edo abrazo de la IA. En cambio, en mi \u00faltima asignatura, en la que los estudiantes han colaborado activamente con mi docencia, no he detectado ning\u00fan uso de IA. Todav\u00eda tengo que resolver el problema de c\u00f3mo hacer que los estudiantes me miren a m\u00ed en vez de a sus port\u00e1tiles mientras doy clase, pero esa es otra cuesti\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

          Para m\u00ed, el error clave fue cometido cuando las escuelas primarias empezaron a retrasar el inicio de la ense\u00f1anza de la lectura hasta alrededor de los 7 a\u00f1os y dijeron a los padres que no deb\u00edan ense\u00f1ar a sus hijos a leer y escribir de forma independiente. Mi madre aprendi\u00f3 a leer cuando a\u00fan no ten\u00eda cuatro a\u00f1os de su padre, un humilde antiguo pastor que luego trabaj\u00f3 como portero en una estaci\u00f3n de tren, y sigue leyendo sin parar. El colegio p\u00fablico de mi barrio, que no era ninguna maravilla, nos ense\u00f1\u00f3 a leer a todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as a los cuatro a\u00f1os (en los 70). A esa edad, los ni\u00f1os siguen entendiendo la ense\u00f1anza de la lectura como un juego; a los siete ya es una tarea pesada, como he visto entre mis sobrinos y sobrinas. De cinco, solo dos de las chicas son lectoras, y porque se interesaron por la lectura siendo adolescentes, cuando empezaron a elegir sus propios libros. Los smartphones y la IA no impiden que los mejores estudiantes brillen, pero son veneno para el resto, que carece de una formaci\u00f3n suficientemente s\u00f3lida en habilidades b\u00e1sicas como la lectura. As\u00ed que ah\u00ed lo tienes: o los atrapas j\u00f3venes, o corres el riesgo de no atraparlos nunca.<\/p>\n\n\n\n

          En los peores d\u00edas, lo que me deprime es la idea de que hemos tirado por la borda el proyecto de aumentar la alfabetizaci\u00f3n cr\u00edtica por el bien de un mont\u00f3n de idiotas que pervirtieron el uso de internet. El smartphone y el port\u00e1til per se<\/em> son solo herramientas para acceder a las redes sociales, que son nuestro peor enemigo. Si habl\u00e1ramos de la adicci\u00f3n infantil y juvenil a Wikipedia, no ser\u00eda un problema en absoluto. El problema son los mediocres analfabetos que ganan fortunas como influencers o como tecnobros y el terrible mal ejemplo que dan, ya que destruyen el atractivo que deber\u00eda tener la educaci\u00f3n. Son ellos quienes ense\u00f1an a nuestros estudiantes que ya est\u00e1 bien ser analfabeto respecto a lo que les ense\u00f1amos. Para aumentar nuestra humillaci\u00f3n como educadores, las empresas tecnol\u00f3gicas nos dicen que debemos formar a nuestros estudiantes para que est\u00e9n \u2018alfabetizados en IA\u2019. No explican que, dado que la IA generativa a\u00fan no da beneficios, est\u00e1n desesperados por impon\u00e9rnosla y as\u00ed obligarnos a suscribirnos a servicios basados en haber robado todo el conocimiento mundial.<\/p>\n\n\n\n

          Muchos estudiantes, en suma, no saben leer pero, lo m\u00e1s importante, no quieren leer por muchas razones, la mayor\u00eda muy negativas. Vamos a abordar esas razones y ver c\u00f3mo podemos subsanarlas, ya desde la escuela primaria.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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