{"id":142,"date":"2022-08-29T16:13:09","date_gmt":"2022-08-29T14:13:09","guid":{"rendered":"https:\/\/shereromtiler.wordpress.com\/?page_id=142"},"modified":"2022-09-07T15:39:56","modified_gmt":"2022-09-07T15:39:56","slug":"shere-rom-a-el-tiller","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/webs.uab.cat\/shererom\/shere-rom-a-el-tiller\/","title":{"rendered":"Shere Rom a El Til\u00b7ler"},"content":{"rendered":"\n<p>Durant el curs 2016-2017 l\u2019antiga escola d\u2019infantil i prim\u00e0ria Bernat de Bo\u00efl es trobava immersa en un proc\u00e9s de transformaci\u00f3 per convertir-se en un institut-escola de nova creaci\u00f3, que s\u2019inauguraria el curs 2017-2018 sota el nom d\u2019El Til\u00b7ler. Aquest es presentaria com un centre p\u00fablic d\u2019educaci\u00f3 infantil, prim\u00e0ria i secund\u00e0ria obligat\u00f2ria (3 a 16 anys) en el barri de Bon Pastor (Barcelona).<\/p>\n\n\n\n<p>El Bon Pastor es va originar l\u2019any 1929 amb la construcci\u00f3 de les Cases Barates, habitatges per a empleats en la construcci\u00f3 que procedien de diversos punts de l&#8217;Estat espanyol i que fins llavors havien estat allotjats en espais precaris. Posteriorment, el barri va anar creixent amb la incorporaci\u00f3 de poblaci\u00f3 ocupada&nbsp; principalment en una f\u00e0brica de locomotores. Situat entre el riu Bes\u00f2s, les f\u00e0briques i la l\u00ednia del ferrocarril, ha estat hist\u00f2ricament separat de la resta de la ciutat fins que a principis d&#8217;aquest segle va arribar el metro i diverses intervencions urban\u00edstiques que van \u201ccosir\u201d el barri amb el centre del districte de Sant Andreu.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>En els anys 60 va iniciar una important arribada de poblaci\u00f3 gitana, que va concloure amb els enderrocaments dels darrers barris de barraques previs a les olimp\u00edades del 92, d\u00e8cada en la qual es va comen\u00e7ar a incorporar poblaci\u00f3 migrada des de l&#8217;estranger.<\/p>\n\n\n\n<p>Aquest barri, situat en la perif\u00e8ria de Barcelona, ha sofert processos hist\u00f2rics de segregaci\u00f3 urban\u00edstica, i el centre educatiu de processos de segregaci\u00f3 escolar dins del propi barri. A conseq\u00fc\u00e8ncia de les pol\u00edtiques educatives i de les pol\u00edtiques de lliure elecci\u00f3 (S\u00edndic de Greuges, 2016), aquesta situaci\u00f3 s\u2019ha aguditzat durant els \u00faltims anys, on s\u2019han pogut constatar el fenomen de fugida blanca (Domingo &amp; Baiona-i-Carrasco, 2021). Davant d\u2019aquesta realitat que estava buidant les aules, el nou model de centre sorgeix amb el desig d&#8217;oferir, dins del propi barri, convertint-se en el nou institut p\u00fablic del barri on realitzar estudis de secund\u00e0ria, com a estrat\u00e8gia de continu\u00eftat educativa dels 3 fins als 16 anys.<\/p>\n\n\n\n<p>Arran de la hist\u00f2rica relaci\u00f3 amb DEHISI, el centre educatiu va fer una demanda per a l&#8217;acompanyament en aquest proc\u00e9s de creaci\u00f3 amb l&#8217;objectiu de garantir l&#8217;acc\u00e9s i finalitzaci\u00f3 d&#8217;estudis obligatoris secundaris al seu alumnat i, al seu torn, revertir la forta estigmatitzaci\u00f3 del centre. Els objectius d&#8217;aquesta col\u00b7laboraci\u00f3 estan orientats a:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>fer de la pr\u00e0ctica escolar una experi\u00e8ncia significativa per al seu alumnat<\/li><li>afavorir el di\u00e0leg de significats, metes i pr\u00e0ctiques entre escola i aprenents, les seves fam\u00edlies i comunitats<\/li><li>impulsar un pr\u00e0ctica cr\u00edtica&nbsp; d\u2019educaci\u00f3 intercultural<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p class=\"has-medium-font-size\"><strong>Cinc anys de col\u00b7laboraci\u00f3<\/strong><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/lh3.googleusercontent.com\/PjoxmYivuEnbUhp68yq6SscUn5jIcqJZ60CCxHqOf57liB6qz9zJZxZWyuPit42LojZKficxwyHE-tt9JlZ7ibpdjCuBFnX5pOoJwTR-LTa0A7Zn1-S_Erm5NSdOzQ06nnL-iqUuyAgtmoHW304X_kQ\" alt=\"\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p>Durant aquests anys, amb una pand\u00e8mia pel mig, ens hem anat consolidant com a projecte de centre. Alhora que hem anat articulant cada vegada amb m\u00e9s \u00e8xit els diferents interessos i necessitats de les diferents parts implicades, assumint per\u00f2 que no \u00e9s una fita sin\u00f3 un treball que requereix ser sostingut al llarg del temps. Tot responent als objectius marcats per la col\u00b7laboraci\u00f3, hem anat consolidant dues l\u00ednies d\u2019acci\u00f3:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><strong>La creaci\u00f3 d\u2019un grup d\u2019estudi amb mestres de la Comunitat de Petits<\/strong>, per incorporaci\u00f3 l\u2019aproximaci\u00f3 dels Fons de Coneixement (<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1177\/0895904802016004009\">Gonzalez &amp; Moll, 2002<\/a>; <a href=\"https:\/\/www.jstor.org\/stable\/1476399\">Moll, Amanti, Neff<\/a> <a href=\"https:\/\/www.jstor.org\/stable\/1476399\">&amp; Gonzalez, 1992<\/a>) en el disseny d\u2019activitats, amb la qual hem pogut potenciar i consolidar les relacions amb les fam\u00edlies, principalment mares, aix\u00ed com fomentar, cada vegada m\u00e9s, espais de codisseny i codinamitzaci\u00f3 d\u2019activitats educatives per a les criatures de 3 a 5 anys.<\/li><li><strong>La co-coordinaci\u00f3 d\u2019Identit.art, una activitat que s\u2019ofereix a joves de 10 a 15 anys<\/strong> (5\u00e8 i 6\u00e8 de prim\u00e0ria o Comunitat de Grans, i 1r, 2n i 3r de secund\u00e0ria o Comunitat de Joves). Aquesta activitat es configura com un nou model que es basa en la 5D, on joves de l\u2019institut-escola i estudiants de la universitat coaprenen en petits grups i realitzen activitats i projectes grupals. En aquesta nova etapa del model 5D, incorporem el marc te\u00f2ric-conceptual dels Fons d\u2019Identitat (<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1177\/1354067X13515934\">Esteban-Guitart &amp; Moll, 2014<\/a>; <a href=\"https:\/\/www.doi.org\/10.1080\/10749039.2021.1913751\">Esteban-Guitart 2021<\/a>) en el disseny de les activitats i ens basem en les potencialitats de la creaci\u00f3 art\u00edstica com a proc\u00e9s per a construir narratives que atorguen eines multimodals per construir subjectivitats.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-normal-font-size\"><strong>Bibliografia sobre el per\u00edode 2017-actualitat<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"has-small-font-size wp-block-list\"><li>Zhang-Yu, C., Vendrell-Pleixats, J., Barreda-Escrig, C., &amp; Lalueza, J.L. (en prensa). Descentrar la mirada etnoc\u00e9ntrica: una experiencia basada en los fondos de conocimiento. <em>Athenea Digital<\/em>.<\/li><li>Zhang-Yu, C., Camps-Orfila, S., Lalueza, J.L., Garc\u00eda-D\u00edaz, S., &amp; Vi\u00f1as, D.(2022). Procesos de Cambio Educativo en Contextos de Segregaci\u00f3n Escolar: una Investigaci\u00f3n Basada en el Dise\u00f1o. <em>Psicoperpectivas 21<\/em>(1)<a href=\"https:\/\/dx.doi.org\/10.5027\/psicoperspectivas-vol21-issue1-fulltext-2544\"> https:\/\/dx.doi.org\/10.5027\/psicoperspectivas-vol21-issue1-fulltext-2544<\/a><\/li><li>Le\u00f3n-Nabal, B., Zhang-Yu, C., &amp; Lalueza, J.L. (2021). Uses of Digital Mediation in the School-Families Relationship During the COVID-19 Pandemic. <em>Front. Psychol. 12<\/em>:687400.<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.3389\/fpsyg.2021.687400\"> https:\/\/doi.org\/10.3389\/fpsyg.2021.687400<\/a>&nbsp;&nbsp;<\/li><li>Zhang-Yu, C., Garc\u00eda-D\u00edaz, S., Garc\u00eda-Romero, D., &amp; Lalueza, J.L. (2021). Funds of identity and self-exploration through artistic creation: addressing the voices of youth. <em>Mind, Culture, and Activity 28<\/em>(2), 138-151.&nbsp;<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1080\/10749039.2020.1760300\">https:\/\/doi.org\/10.1080\/10749039.2020.1760300<\/a>&nbsp;&nbsp;&nbsp;<\/li><li>Walker, D., Lalueza, J.L., Mar\u00edn-Suazo, C., &amp; VanBeek, E. (2021). Developing the Imagination Within Funds of Identity: Insights from Translocal Youth Radio. <em>Mind, Culture and Activity, 28<\/em>(2), 180-194.<em>&nbsp;<\/em><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1080\/10749039.2020.1863428\">https:\/\/doi.org\/10.1080\/10749039.2020.1863428<\/a><\/li><li>Lalueza. J.L. Garc\u00eda-D\u00edaz, S. (2020).&nbsp; Identit.art, una exploraci\u00f3n de los Fondos de Identidad a trav\u00e9s de la expresi\u00f3n art\u00edstica. <em>Conference Proceedings CIVAE 2020<\/em>, 193-197. <a href=\"https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=8093082&amp;info=resumen\">https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=8093082&amp;info=resumen<\/a><\/li><li>Mar\u00edn-Suazo, C., Vi\u00f1as, D., &amp; Lalueza, J.L. (2020). Herramientas de conexi\u00f3n familia-escuela a trav\u00e9s de la pedagog\u00eda del cuidado. <em>Aula de innovaci\u00f3n educativa, 298, <\/em>73-75.<\/li><li>Mar\u00edn-Suazo, C., Vi\u00f1as, D., &amp; Lalueza, J.L. (2020). Eines de connexi\u00f3 fam\u00edlia-escola a trav\u00e9s de la pedagogia de la cura. <em>Guix: Elements d&#8217;acci\u00f3 educativa, 471<\/em>, 73.<\/li><li>Esteban-Guitart, M. , Lalueza, J.L., Zhang-Yu, C., &amp; Llopart, M. (2019). Sustaining Students\u2019 Cultures and Identities. A Qualitative Study Based on the Funds of Knowledge and Identity Approaches. <em>Sustainability, 11<\/em>(12)<em>,<\/em> 3400.<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.3390\/su11123400\"> https:\/\/doi.org\/10.3390\/su11123400<\/a>&nbsp;&nbsp;&nbsp;<\/li><li>Lalueza. J.L., Zhang-Yu, C., Garc\u00eda-D\u00edaz, S., Camps-Orfila, S., &amp; Garc\u00eda-Romero, D. (2019).&nbsp; Fondos de Identidad y el tercer espacio. Una estrategia de legitimaci\u00f3n cultural y di\u00e1logo para la escuela intercultural<strong>. <\/strong><em>Estudios Pedag\u00f3gicos 45<\/em>(1),<em> <\/em>61-81<a href=\"http:\/\/dx.doi.org\/10.4067\/S0718-07052019000100061\">. http:\/\/dx.doi.org\/10.4067\/S0718-07052019000100061<\/a><\/li><\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Durant el curs 2016-2017 l\u2019antiga escola d\u2019infantil i prim\u00e0ria Bernat de Bo\u00efl es trobava immersa en un proc\u00e9s de transformaci\u00f3 per convertir-se en un institut-escola de nova creaci\u00f3, que s\u2019inauguraria el curs 2017-2018 sota el nom d\u2019El Til\u00b7ler. Aquest es presentaria com un centre p\u00fablic d\u2019educaci\u00f3 infantil, prim\u00e0ria i secund\u00e0ria obligat\u00f2ria (3 a 16 anys) [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":137,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-142","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/shererom\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/142","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/shererom\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/shererom\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/shererom\/wp-json\/wp\/v2\/users\/137"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/shererom\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=142"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/shererom\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/142\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":244,"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/shererom\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/142\/revisions\/244"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/webs.uab.cat\/shererom\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=142"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}