Libro
Hacia la formación de profesionales de la educación y la diversidad sexo-genérica.
Resumen
Hacia la formación de profesionales de la educación y la diversidad sexo-génerica, reúne las aportaciones de un grupo de investigadores de diversas universidades españolas y colombianas que, desde una mirada crítica, nos invita a cuestionar las concepciones heternormativas y binarias que tradicionalemente limitan nuestras aulas, proponiendo en su lugar una comprensión de la sexualidad y el género como espectros dinámicos y plurales. Así, se revisan términos clave como la identidad de género, la vivencia interna y personal y la orientación afectiva-sexual fundamentales para el ejercicio docente actual.
En el corazón de la propuestas late el papel de las identidades, defendiendo que la visibilidad y el reconocimiento del colectivo LGBTIQ+ no son temas secundarios, sino pilares de una verdadera justicia educativa y social. Para construir entornos de aprendizaje equitativos y socialmente justos, el texto plantea transitar de una escuela puramente reactiva a una escuela proactiva.
Este cambio exige implementar políticas eficaces, adptar un lenguaje inclusivo en la educación superior, valorar los retos especifícos que afronta la formación inicial del profesorado y aplicar propuestas didácticas transformadoras. Mediante la interpelación sobre la responsabilidad de las instituciones de educación superior en el currículum formativo, se procura dotar a los futuros profesionales de la educación con herramientas conceptuales y prácticas que les permitan construir aulas donde cada estudiante, sin excepción, perciba seguridad, respeto y libertad para aprender y existir plenamente.
Autores:
Pedro Jurado de los Santos (ed.)
Rebeca Soler Costa (ed.)
Paolo Arredondo Castillo
Diego Fernández Fernández
Soraya Clavo González
María Rosario Mendoza Carretero
Doria Constanza Liscano Rivera
Carmen Rodríguez Jiménez
M. Pilar Ortega-Leal
Maria josé Chisvert Tarazona
Mercedes Sánchez Sáinz
José Tejada Fernández
Rosa Eva Valle Flórez
Libro
Percepciones y práctica educativa hacia la diversidad sexo génerica en Educación.
Resumen
No cabe duda de que la educación inclusiva constituye hoy uno de los grandes
retos de los sistemas educativos contemporáneos. Este libro aborda, desde una perspectiva rigurosa y comprometida, el papel clave que desempeña la formación de los profesionales de la educación como uno de los pilares para la construcción de contextos verdaderamente inclusivos, donde la diversidad no solo sea reconocida, sino entendida como eje fundamental de la acción educativa. Centrado especialmente en la atención a la diversidad sexo-genérica, el trabajo analiza las competencias necesarias para garantizar procesos educativos basados en la equidad, la participación y el logro de todo el alumnado. A partir de
una investigación sólida, se examinan conocimientos, percepciones, actitudes, prácticas y niveles de autoeficacia desde la perspectiva de los futuros profesionales y de los docentes universitarios, poniendo de relieve la relación directa
entre su formación y la calidad de las respuestas educativas ante situaciones de
vulnerabilidad, discriminación o exclusión.
En un contexto marcado por cambios sociales, culturales y normativos,
esta obra plantea la necesidad de transformar las instituciones educativas en
espacios seguros, críticos e innovadores, capaces de responder a los desafíos de la diversidad contemporánea. Asimismo, invita a superar enfoques reduccionistas y categorizadores, apostando por una pedagogía que sitúe las diferencias
individuales como punto de partida y no como límite.
Dirigido a investigadores, docentes y estudiantes del ámbito educativo,
este libro ofrece claves teóricas y prácticas para repensar la formación y la
intervención educativa desde una perspectiva inclusiva, con especial atención
al respeto de los derechos humanos, la dignidad de todas las personas y el
reconocimiento pleno de la diversidad.
Autores:
Pedro Jurado de los Santos (IP)
Rebeca Soler Costa (IP)
María Jesús Colmenero Ruiz
Antonio Navío Gámez
Mercedes Sánchez Sáinz
José Tejada Fernández
Rosa Eva Valle Flórez
Paolo Arredondo Castillo
Robert-Guerau Valls Figuera
María Rosario Mendoza Carretero
María Soriano Jiménez
Comunicación Congreso
Comunicación: LA FORMACIÓN SOBRE LA DIVERSIDAD SEXO GENÉRICA EN LA
UNIVERSIDAD: RASGOS SOBRE SU REALIDAD
Resumen
El presente trabajo examina la diversidad sexo-genérica (DSG) y la formación del
profesorado universitario en el ámbito de las Ciencias de la Educación en España. El
objetivo principal es analizar la relación entre las competencias que el profesorado posee, adquiere y desarrolla para atender de manera adecuada dicha diversidad. El estudio se ha desarrollado en cinco universidades y se articula en torno a varias dimensiones analíticas: conocimientos, percepciones y actitudes; procesos de enseñanza-aprendizaje condicionados por los contextos de prácticas; y percepción de autoeficacia docente. Se ha empleado un diseño metodológico mixto; sin embargo, en esta comunicación se presentan exclusivamente los resultados del análisis cualitativo. Se realizaron 25 entrevistas a profesorado universitario de Facultades de Ciencias de la Educación. El tratamiento de la información se llevó a cabo mediante el programa Atlas.ti, tomando como categorías de análisis las dimensiones previamente definidas. Los conocimientos relativos a la DSG se revelan fragmentarios y escasamente sistematizados, adquiridos fundamentalmente a partir de la experiencia personal o mediante formación parcial. Se constata, la ausencia de una preparación específica y exhaustiva. El profesorado expresa, en términos generales, actitudes favorables hacia la inclusión de la DSG, si bien persisten resistencias vinculadas a creencias de carácter conservador, ideológico o religioso.
Asimismo, se subraya la necesidad de visibilizar la DSG como una dimensión estructural del proceso educativo en la formación de profesionales de la educación. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje desarrolladas en los contextos de prácticas se ven limitadas por la rigidez curricular, que opera como una barrera para la atención a la DSG. Aunque el profesorado percibe un nivel suficiente de autoeficacia para abordar situaciones relacionadas con la DSG, demanda una formación transversal y/o específica que contribuya a fortalecer dicha autoeficacia y a mejorar la calidad de sus actuaciones educativas.
Autores: Pedro Jurado de los Santos, Mª Jesús Colmenero Ruiz, Rosa Eva Valle Florez, Antoni Navío Gámez
Artículo
Resumen
the aim of this paper is to present the findings of the validation process of the Self-Assessment Questionnaire on University Students’ Knowledge and Perceptions Regarding the Inclusion of LGBTIQ + Students. Method: this was an instrumental study. The reference population comprised students on bachelors’, masters’ and MEd degrees in Spanish education faculties. The pilot sample consisted of 334 people. For validation, construct validity was tested firstly with an exploratory factor analysis (EFA) and subsequently with a confirmatory factor analysis (CFA). Cronbach’s Alpha was used to establish reliability. Findings: the EFA yielded three major factors for the Knowledge Scale and four for the Perceptions Scale, verifying their correspondence with the conceptual structure of the questionnaire. The CFA indicated a good fit for the model, with acceptable incremental fit measures (TLI, ILI, CFI: .90) and RMSEA and SRMR residuals (.06). Likewise, the parsimony indices were high (above .07). Reliability was found to be excellent (with values above .90) for all the scales studied. Conclusion: the Self-Assessment Questionnaire, in the light of the validation process carried out, constitutes a robust, reliable and valid instrument for determining education students’ knowledge and perceptions of LGBTIQ + diversity and its inclusion in their academic-professional profiles.
Autores: José Tejada Fernández, Pedro Jurado de los Santos, Antoni Navío Gámez, Robert G. Valls-Figuera.
Artículo
Resumen
El artículotiene por objetivo la presentación de los resultadosde la validación de constructo del Cuestionario Autoevaluación del contexto de práctica y autoeficacia de los estudiantes de educación hacia la inclusión de personas LGBTIQ+ en educación superior. Se parte de un estudio instrumental con referencia a la población de estudiantes de los grados y másteres de educación de facultades españolas; implicando una muestra de 334 estudiantesen el estudio piloto. Para la validación de constructo se recurrió a dos procedimientos: el análisis factorial exploratorio (AFE) y el análisis factorial confirmatorio (AFC). Los resultados del AFE apuntan a seis factores en la Escala de CONTEXTO DE PRÁCTICA (Actividades y recursos, Política Facultad, Prácticum, Clima aula, Clima institucional, Plan de estudios) y a dos factores en la de Escala de AUTOEFICACIA (Diseño y desarrollo Curricular y Gestión de problemáticas). El AFC muestra unos niveles de ajuste final satisfactorios. En este sentido, concluimos que las dos subescalas del cuestionario consideradas, a la luz de las evidencias aportadas, se pueden considerar válidas, a la vez que son indicadoras de la robustez del instrumente a los efectos deconocer el contexto de las prácticas educativas y la autoeficacia en la formación de los profesionales de la educación en relación con la atención a la diversidad sexo-genérica
Autores: José Tejada Fernández, Pedro Jurado de los Santos, Antoni Navío Gámez, Robert G. Valls-Figuera.
Resumen
El objetivo de este trabajo es presentar los resultados del proceso de construcción y validación del Cuestionario de percepciones y prácticas educativas de los estudiantes de educación hacia la inclusión del alumnado LGBTIQ+. Para ello, se han considerado diversas dimensiones: conocimientos, percepciones y actitudes, prácticas educativas y autoeficacia. La investigación se inscribe dentro de los estudios instrumentales. La población de referencia está formada por estudiantes de los grados de educación de facultades de ciencias de la educación españolas. La muestra del pilotaje del cuestionario es de 334 personas. En este trabajo se presentan los resultados de la validación de contenido por juicio experto (10 expertos). Para establecer la fiabilidad se ha utilizado el coeficiente Alpha de Cronbach. La validez de contenido por juicio experto ha permitido depurar y ajustar el cuestionario inicial a 95 ítems, generando 4 subescalas, además de 12 ítems de datos identificativos sociodemográficos. Tras el proceso de diseño y validación desarrollado, el cuestionario se constituye en un instrumento robusto, fiable y válido para conocer las percepciones y las prácticas educativas en la formación de los profesionales de la educación en relación con la diversidad sexo-genérica y su inclusión en el perfil académico-profesional.
Autores: José Tejada Fernández, Pedro Jurado de los Santos, Antoni Navío Gámez.
Comunicación Congreso
Comunicación: Atención a la diversidad sexo-genérica en el desarrollo profesionales de la Educación.
Resumen
Este trabajo promueve un aprendizaje transformador que desafía los parámetros educativos tradicionales y fomenta la inclusión en el ámbito universitario. Se destaca la importancia de atender la diversidad del alumnado, incluyendo estudiantes LGBTIQ+, mediante experiencias educativas que promuevan su identidad y empoderamiento. La pedagogía crítica es fundamental para empoderar al alumnado y transformar sus experiencias. El objetivo principal es analizar las competencias relacionadas con la diversidad sexo-genérica en la formación de profesionales de la educación. Se revisaron 1334 guías docentes de cinco universidades diferentes, clasificando las competencias según su manifestación explícita, implícita o no
manifestada. Los resultados muestran que las competencias de atención a la diversidad sexo- genérica (DSG) están poco consideradas explícitamente, salvo en la titulación en Pedagogía y el máster en Psicopedagogía-Orientación. Se concluye que es esencial aumentar la presencia de estas competencias en la formación docente para prevenir y abordar prejuicios y discriminación en todos los niveles educativos
Autores: Pedro Jurado de los Santos, Mª Jesús Colmenero Ruiz, Antoni Navío Gámez, Rosa Eva Valle Florez
Capítulo de Libro
Capitulo Nº7: Las prácticas curriculares en la adquisición de competencias relacionadas con la atención de la diversidad Sexo-Genérica. Un estudio comparado de Guías docentes
Resumen
El éxito de la educación inclusiva desde la perspectiva de la diversidad sexo-genérica depende de las condiciones en las que se ponen en práctica las competencias profesionales de los docentes. Las prácticas curriculares de enseñanza juegan un importante papel en la inmersión y primera socialización del futuro docente. Presentamos un estudio comparativo de análisis de guías docentes de prácticum en las diferentes titulaciones de educación en la formación inicial del profesorado. Se ha trabajado con un total de 89 guías docentes de las universidades: Autónoma de Barcelona (UAB), Complutense de Madrid (UCM), Jaén (UJA), León (ULE) y Zaragoza (UNIZAR). Se ha analizado la presencia de referencias explícitas e implícitas o su ausencia, en diferentes elementos curriculares como las competencias docentes, contenidos y resultados de aprendizaje, entre otros. Los resultados del análisis indican que los planes de estudio de las titulaciones de los docentes carecen de referencias para dotar de conocimientos y estrategias eficaces que faciliten la atención a la diversidad sexo-genérica en las instituciones de educación obligatoria.
Autores: Rosa Eva Valle Flórez, Mª Jesús Colmenero Ruiz, Rebeca Soler Costa, Mercedes Sánchez Sáinz
Resumen
La atención a la diversidad sexo-genérica (DSG) ha ido surgiendo en la última década como una necesidad reivindicada, no solo en los contextos sociales, sino también en los educativos; particularmente por aquellos colectivos que han tenido que afrontar situaciones de vulnerabilidad derivada de su orientación sexual o su identidad de género. A este respecto se pueden referir situaciones relacionadas con la LGBTIQfobia, el bullying y la exclusión por discriminación (INJUVE/CIS, 2011; Liscano y Jurado, 2016). Las universidades tienen la responsabilidad social de ser proactivas en la promoción de la equidad, igualdad y justicia social, concepciones clave que orientan los procesos de inclusión socioeducativa. El contexto universitario como escenario para el aprendizaje profesional incorpora una mayor responsabilidad si cabe, sobre todo en cuanto a la formación de profesionales de la educación que en el futuro serán la base sobre la que se sustentará la acción educativa en los diferentes niveles del sistema educativo. Si bien es cierto que en educación superior existen pocos estudios sobre el particular, estamos necesitados de conocimiento de experiencias y prácticas en este ámbito, máxime en la formación de profesionales de la educación (PérezJorge et al. 2020).
Autores: José Tejada Fernándezi Pedro Jurado de los Santos y Antoni Navío Gámez
Resumen
La formación del profesorado en diversidad sexo-genérica es esencial para lograr una educación inclusiva. Este estudio se centra en la percepción y las prácticas educativas de estudiantes de educación superior en relación con la diversidad sexo-genérica. Participaron 269 estudiantes de diversas universidades y titulaciones de educación, evaluándose su conocimiento mediante una escala de estimación tipo Likert con 20 ítems, agrupados en tres factores: identidad de género, orientación sexual y discriminación. Los resultados indican un conocimiento medio sobre diversidad sexo-genérica, destacando los conceptos relacionados con el colectivo LGBTIQ+, y observándose dificultades en términos como “Demisexual”, “Androcentrismo” y “Teoría Queer”. Se han encontrado diferencias estadísticamente significativas por género, edad, titulación e ideología. En última instancia, se subraya la importancia de comprender la diversidad sexo-genérica para construir una escuela inclusiva y ética así como la necesidad de proporcionar una formación al profesorado para mejorar su capacitación profesional.
Autores: Pedro Jurado de los Santos, Mª Jesús Colmenero Ruiz, Antoni Navío Gámez, Rosa Eva Valle Florez