A partir de la segona dècada del 2000, i coincidint en la introducció plena de les competències en l’educació obligatòria, es va centrar la recerca en la influència del context en el procés d’ensenyament aprenentatge de les ciències.
A classe de ciències la dificultat d’activar els coneixements treballats a classe per comprendre i actuar en situacions de la vida quotidiana encara pot ser encara ara un repte pel professorat, ja que hi ha una gran distància entre la ciència escolar formada sovint per conceptes aïllats i sense relació i la ciència complexa que hi ha darrera de les qüestions amb interès personal i social. Per exemple, ser competent en aspectes relacionats amb el cos humà i la salut no es relaciona tant amb conèixer els diferents aparells del cos humà i les mesures d’higiene, com amb la capacitat de saber valorar i prendre decisions a nivell personal i social (com ara sobre el consum de determinats aliments o dietes) fonamentades en el coneixement científic après.
Per tal de donar resposta a aquest repte es van dissenyar diverses activitats d’ensenyament i aprenentatge de les ciències contextualitzades, que ens van servir per investigar no només la incidència del context en l’aprenentatge, i quines característiques feien que fos més exitós, si no també quines dificultats tenien els alumnes alhora de transferir els continguts d’un context a un altre. Així, doncs es van dissenyar diverses activitats contextualitzades que van estar albergades en el web Ciències en Context.
En podeu trobar alguns exemples aquí:
Cap a on s’inclina la balança?
Cantimplores pels peixos
Prendre coca cola augmenta el risc de pedres al ronyó ?
Es poden cremar les escales d’incendi?
És certa l’afirmació? El món s’està quedant sense aigua
Foc i canvis químics
Bola ecològica
Utilitzem el típex
La bàscula enganyosa
Ens mirem una cursa des de la cinemàtica, amb tecnologia i matemàtiques
Contribucions més rellevants en aquesta temàtica (ordenades cronològicament)
Moraga, S., Espinet, M., Merino, C. (2019) El contexto en la enseñanza de la química: análisis de secuencias de enseñanza y aprendizaje diseñadas por profesores de ciencias en formación inicial. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 16(1), 1604.
Sanmartí, N. y Márquez, C. (2017). Aprendizaje de las ciencias basado en proyectos: del contexto a la acción. Ápice. Revista de Educación científica, 1(1), 3-16
Marchán Carvajal, I. & Sanmartí i Puig, N. (2017) Potencialitats i problemàtiques dels projectes de química en context. Educació química, 2017, núm. 20, p. 4-12,
Marchán Carvajal, I. et al. (2017). Els contextos quotidians i els Estudis de Cas com a espai didàctic per a l’ensenyament de les Ciències basat en Projectes. Ciències: revista del professorat de ciències de Primària i Secundària, núm. 33, p. 8-14,
Jordi Domènech-Casal, J., Marchán-Carvajal,I, Vergara, Q. (2015) Experiències d’aula amb el treball amb controvèrsies sòcio-científiques. Educació per al desenvolupament i la salut, pseudociències i eines per a l’avaluació d’activitats , Ciències: revista del professorat de ciències de Primària i Secundària: Núm. 30, p. 32-38
Marchan-Carvajal, I., & Sanmartí, N. (2015). Criterios para el diseño de unidades didácticas contextualizadas: aplicación al aprendizaje de un modelo teórico para la estructura atómica. Educación Química, 26(4), 267-274.
Cardona Roca, E.; Marchán-Carvajal, I.(2015). “MasterChef Junior”, un context rellevant per a aprendre sobre el regne vegetal a 1r d’ESO». Ciències: revista del professorat de ciències de Primària i Secundària, núm. 30, p. 2-6,
Farró, L., Lope, S., Marbà Tallada, A., & Oliveras Prat, B. (2015). Les controvèrsies sòcio-científiques com a contextos d’aprenentatge i comunicació a l’aula: anàlisi de crítica de la informació i habilitats comunicatives. Ciències, 30, 39-46.
Domènech, A. M., Márquez, C., Roca, T., & Marbà, A. (2015). La medicalización como contexto sociocientífico para promover el desarrollo y uso de conocimientos científicos. Enseñanza de las Ciencias, 33(1), 101-125.
Domènech Casal, J., Marchán Carvajal, I., & Vergara, Q. (2015). Experiències d’aula amb el treball amb controvèrsies sòcio-científiques: educació per al desenvolupament i la salut, pseudociències i eines per a l’avaluació d’activitats. Ciències, 30, 32-38.
Marchán-Carvajal, I., y Sanmartí, N. (2015). Criterios para el diseño de unidades didácticas contextualizadas: aplicación al aprendizaje de un modelo teórico para la estructura atómica. Educación química, 26(4), 267-274.
Marchán-Carvajal, I. y Sanmartí, N. (2014). Una revisión sobre el uso de contextos en la enseñanza ˜ de las ciencias y su potencial para el desarrollo de la competencia científica. En de las Heras et. al, (coord.). Investigación y transferencia para una educación en ciencias: Un reto emocionante. (pp. 702-710). Huelva: Servicio de Publicaciones de la UHU.
Tesis
Contribucions de la contextualització de l’aprenentatge i la transferència del coneixement a l’educació química competencial
Autor: Iván Marchan Carvajal
Directora: Neus Sanmartí Puig
Data de defensa: 20 de novembre de 2015
L’ús de les controvèrsies sociocientífiques per promoure la competència científica a l’educació secundària: el cas de la medicalització i el TDA-H
Autora: Ana M. Domènech Calvet
Directores: Conxita Márquez Bargallo i Montserrat Roca Tort
Data de defensa: 26 de setembre 2014
Visión del profesorado sobre la implementación de una nueva asignatura: Ciencias para el mundo contemporáneo
Autora: Pipitone Vela, Carolina
Directores: Neus Sanmartí Puig i Digna Couso Lagarón
Data de defensa: 8 de febrer de 2013
Finançament rebut
Aquestes contribucions s’han pogut realitzar gràcies al finançament rebut per diverses institucions:
Participación reflexiva de profesorado y alumnado en las prácticas científicas: Potencialidades, desafíos y criterios didácticos
Conxita Márquez Bargalló (IP)
Ministerio de Economía y Competitividad.
Gener 2016-Gener 2019. 44.100€.
La caracterización de los contextos y de su uso en la clase de ciencias para favorecer la modelización, la argumentación y la transferencia
Conxita Márquez Bargalló (IP)
Ministerio de Ciencia e Innovación
Gener 2013-Desembre 2015. 40.000